1975年华南师范大学成立现代教育技术研究室,1980年将现代教育技术研究室与学校电教科合并为学校电教中心。1983年学校成立电化教育系,2002年成立教育信息技术学院。目前,学院设立教育技术学系、新闻传播系、摄影系。

教育技术学专业创办于1983年,是新中国第一个教育技术学(电化教育)本科专业。2003年评为省级名牌专业,2007年评为教育部第一批高等学校教育技术学特色专业, 2011年评为省级重点专业;1986年获得全国第一批硕士学位授予权,1986年获得首批省级重点建设学科,1996年评为“211工程”重点建设学科,1998年获得博士学位授予权,2002年评为国家重点学科,2003年建立教育学教育技术学专业博士后科学研究流动站,具有从学士、硕士、博士到博士后流动站的完整人才培养体系。1989年以来,本学科专业连续七届获得八项高等学校国家级教学成果奖,其中一等奖两项,这在全国高校同类学科中是唯一的。学院成为国内外有重要影响的学术交流中心。传播学专业创办于2002年,是我国第一批传播学本科专业,2005年获得传播学硕士学位授予权,2007年获批国家级信息传播教学实验示范中心,2009年设立新闻学专业,2013年获得新闻与传播硕士专业学位授予权;摄影专业创办于2003年,是我省第一个摄影专业,建有华南影像信息技术培训中心。

学院现有在职教职工89人,专任教师67人,博士生导师18人,教授19人,副教授20人,具有博士学位41人。拥有第五届、第六届、第七届国务院学位委员会教育学科评议组成员各1人,2001-2006年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员1人,2006-2013年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任委员1人、秘书长1人,2013-2017年教育部高等学校教育技术与方法专业教学指导委员会委员1人、教育技术专业教学指导分委员会副主任委员1人,享受国务院特殊津贴7人,教育部新世纪优秀人才1人,全国模范教师1人,广东省高等学校教学名师3人,广东省高等学校“千百十工程”培养对象2人,广东省师德先进个人1人,南粤优秀教师(教坛新秀等)3人、珠江学者1人。

学院拥有全国多媒体教学软件制作与培训基地,全国教育技术培训中心,国家级信息传播实验教学示范中心,广东省高校人文社会科学重点研究基地,广东省智慧学习工程技术研究中心,广东省教育云服务工程技术研究中心,广州市人文社会科学重点研究基地,教育信息化发展协同创新中心;国家级教学团队1个,国家级精品课程3门,国家级双语示范课程1门,国家精品资源共享课3门,省级精品资源共享课3门,省级精品视频公开课1门。

学院坚持“以学科建设为基础,以人才培养为目的,以改革创新为动力”;坚持突出“产学研”相结合,协同创新人才培养模式;坚持培养理论与实践能力兼备的高素质复合型人才。全体教职员工以“团结拼搏、求实创新”的院训精神为指导,努力将学院建设成为国内外有重要影响的教学科研型学院。

 

信息技术教育的理论与方法

 

 

一、课程简介

 

1.课程性质与教学目标    

 

  《信息技术教育的理论与方法》是为教育技术学专业本科生开设的一门专业课,也是为全校教师教育其他专业本科生开设的一门公共基础课,同时也是一门省级精品资源课,它既是教育技术学课程体系的核心课程之一,也是适应时代需求的革新的教师教育课程重要组成部分。是广东本课程教学目的有两个,其一是,为将来从事中小学《信息技术》教育课程教学的教师提供课程与教学的理念、内容和方法,其目标是使学生获取并理解信息技术知识、提高并发展信息技术的能力和技能、形成正确信息态度和道德,使这些学生将来能够将本课程的“信息技术的知”转化为中小学生的“信息技术的知”、由“信息技术的知”转化为“信息技术的能,并发展中小学生的“信息技术的能”与“正确的信息态度和道德”成为信息与媒体素养,在此过程中获得信息与媒体素养培养的教师职业技能和态度;其二是,提高全校其他教师教育专业的未来教师的信息与媒体素养,掌握学科中信息与媒体素养培养的内容、方法,使他们将来在能够高效完成所担任学科教学任务的同时,有意识地完成学科中的信息与媒体素养培养的任务,并在此过程中获得信息与媒体素养培养的教师职业技能和态度。

 

2.教学用教材的介绍与选择依据 

 

  本课程教材选用徐晓东主编、张倩苇副主编、 陈娬、郭锂等编者共著的全国普通高等教育“十五”国家级规划教材,该教材以课程与教学论为逻辑线索,以系统化和结构化为原则,编排知识体系和教学内容,在理论介绍方面做到短而精、新而实,凝集了信息技术教育领域最新研究成果,既为初学者提供入门指导,又为学生将来从事这门课程教学以及开展深入研究指出了拓展方向;在本课程重点的课程与教学指导方面,着力解决学生(教师)在课程教学实施中的热点、难点问题,为教师提供具体的、可操作的教学方法、技术、模式和策略等。

 

  同时,本教材不仅适合于教育技术学专业以及教师教育其他学科的本科生和研究生的“信息技术”教育和信息与媒体素养培养的课程与教学,也适用于中小学信息技术课程教学的教师继续教育,而且还有助于其他各学科特别是综合实践活动的教师的有效教学。

 

3.教学方法与建议

 

  本课程教学主要采用的是参与式归纳教学法,其包含的要素有:①对基础知识和基本概念、规则、原理、模式等进行集中讲解;②对建构性的观点、案例分析和结论进行分组合作讨论最终形成小组结论;③小组轮流发表结果;小组之间互相借鉴;利用多媒体进行展示和演示;④教师根据分组讨论中遇到的共同问题进行解释,对进一步思考搭建脚手架和提供帮助;⑤最后师生共同发表各自的意见或观点,彼此分享与协商建构共同的建构最终的结论;⑥教师要求同学课后进一步完善课堂上的结论,作为课程作业发布到网上论坛或作业区等模块。

 

  对教学方法采用的建议是:授课教师根据自己的教学风格、针对不同的教授内容(如概念、技能、态度与情感、设计与实践)、学习与教授环境条件等,优化组合这些模块来开发有效教学。

 

二、课程特色

 

本课程特色:一专双能,分布式课程

 

  一专:培养信息技术教育的专业教师。

 

  双能:学科教师能获取信息与媒体素养与TPACK(内容-教学法-技术的知识),能培养学生的信息与媒体素养。  

 

  分布式课程:以分布在信息技术教育、综合实践活动、学科课程中的信息与媒体素养培养目标为指引,在各个学科中分工合作,完成信息与媒体素养培养的课程。

 

 

 

 

 

Teacher: 徐晓东

信息化教学理论前沿

主持人:胡小勇教授

课程介绍:《信息化教学理论前沿》课程力图使学习该课程的教育技术学专业型研究生系统掌握“信息化教学”的理论内涵与实践价值。对信息化背景下的教育改革理论形成宏观了解,并能聚焦信息技术环境下的教学形态变化,跟踪和分析信息化教学发展的最新理论前沿,初步形成针对信息技术与教育深度融合热点问题展开专题研究的能力,同时强化基于理论指导的实践能力。

教学形式:本课程将采用混合学习模式开展教学。包括:讲座形式,采取项目学习、协作讨论方式,网络在线学习等系统学习课程内容。内容主要来自著作、教材、互联网资料、期刊资料、自编讲义等,以帮助学生掌握该研究领域的最新进展,并能够掌握最前沿的理论研究方向,指导和促进实践能力的提升。

Teacher: 胡小勇

教育传播学

     《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一。教学、学习的实质就是实现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化,实现教育信息的有效互动,是教育传播学研究的实质。无论是基于课堂传统的教学模式,还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式,都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学不仅是教育技术学重要的理论基础之一,更是将理论运用实践的桥梁。

Teacher: 胡小勇