砺儒云课堂

本课程是小学数学教育专业一门重要的专业基础课。它的任务是使学生获得极限论以及一元函数微分学以及一元函数积分学中不定积分等方面的系统知识，为进一步学习数学分析（2）打下坚实的基础，也为深入理解小学数学的实质、原理和背景打下必要的基础。通过本课程的讲授和作业，应使学生对于极限论的思想和方法有深刻的认识，正确理解一元函数极限、连续、导数和微分、不定积分的概念，能利用微分中值定理的导数的知识解决一些实际问题，并熟练掌握极限的计算、导数和微分、不定积分的正确演算和应用技能。

《数字影音制作》课程是教育技术学（非师）专业的专业选修课程。旨在本专业学生通过课程的学习，培养学生理解数字视音频编辑制作的基本原理，掌握数字视音频素材的获取方法，熟练操作数字影音制作软，并能运用影音制作软件进行数字视音频素材的加工处理，以及数字影音节目作品的编辑制作能力。

课程简介：本课程主要讲述质性研究方法，内容纳包括：教育科学研究的性质、趋势特征；质性研究的特点、范式、类型；研究步骤和研究问题；选题与研究设计；以及具体质性研究方法，包括文献研究方法、扎根理论研究方法、行动研究方法、叙事研究方法、民族志研究方法、现象学研究方法等内容。课程目标旨在促进本科生：对于教育质性研究的兴趣和理解，系统了解质性研究的现状与特征，并掌握一些基本的研究操作，并进行简单运用。

课程教学目标

通过本课程的学习，学生了解教育与经济的关系、教育成本、教育经济效率、教育投资及其经济效益分析等基本理论，并使学生运用经济学的理论来分析教育现象，能用一些数理分析方法研究教育领域内的数量关系，为以后的研究打好基础。此外，学生也能够了解教育与社会经济发展的联系，并掌握有效地分析和利用教育资源的理论和方法。

课程的性质、目的和任务

教育经济学是研究教育与经济相互作用以及教育域内经济现象和规律的一门新兴边缘学科，属部门经济学。教育经济学课程是高等师范院校教育学院的专业基础课，是公共事业管理专业的必修课，教育学专业的限选课。通过本课程的教学，一方面使学生受到马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的教育，认识教育经济学的一般原理，提高思想觉悟，学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和研究问题；另一方面，要使学生掌握基本教育经济理论、基本教育经济知识和主要教育经济规律，为进一步学习专业基础课和专业课以及将来从事教育工作奠定基础。

课程教学的基本要求

学生应熟练掌握教育经济学的基本理论，能联系我国社会主义市场经济的实际，深刻认识教育在国民经济增长中的战略地位和作用，明了教育成本的类别和范围，以及教育给社会和个人带来种种收益，并能对教育进行成本——收益分析；了解市场经济条件下教育资源的配置方式，以及教育投资的来源、比例和分配；能联系中小学教育管理的实际，提出优化教育资源配置、提高办学效益的可操作方法。

课程教学内容

第一讲  教育经济学概述

第二讲  教育经济学的基本理论

第三讲  教育与经济发展

第四讲  教育的供给与需求、教育劳动力市场与过度教育

第五讲  教育与收入分配

第六讲  多级政府理论与教育投资管理体制

第七讲  教育投资

第八讲  教育成本

第九讲  教育经济效率

第十讲  教育经济效益

本课程主要讲述教育研究设计，内容包括：研究的分类、特征与取向；从基础研究设计；研究设计的元素与选择类型；科学、经验与理论模型；研究设计的内容、研究设计的工具、因果关系与研究设计原理、纵向设计、截面设计与个案研究设计。课程目标旨在促进本科生：从事研究的思路梳理与兴趣培养，系统了研究设计的类型、构成元素，并掌握一些基本的操作步骤，并进行简单运用。

一、课程性质

本课程属教育学专业本科生的专业必修课。

二、教学目标

（一）在专业理念上，使学生形成正确的教育理念。在深入理解和掌握教育学原理的系统理论的基础上，使研究生形成正确的教育本质观、教育功能观、教育价值观、教育目的观、学生观、学生发展观、教师发展观、教育知识观、课程观、教学观等。

（二）在专业情感上，使学生形成学习和研究教育理论的情感和志向。通过本课程的教学，使学生明确教育学原理课的学科性质和地位、任务，掌握教育学原理课的学习方法，领会学习教育原理对于学习教师教育专业其他专业课程及对自身的专业发展、学生的发展的意义，从而进一步激发他们热爱教育事业和潜心钻研教育理论、研究教育问题的情感和志向。

（三）在专业知识上，使学生理解和掌握教育学原理课的基本概念和基本理论，为学生奠定较为深厚、扎实的理论基础。本课程学习，学生应重点理解和掌握的概念包括教育学、教育、教育功能、教育目的、培养目标、全面发展、全面发展教育、教育规律、教育原则、教师资格证书制度、教师专业发展、师生关系、教育制度、学校教育制度、学校制度、现代学校制度、课程、课程评价、教学、教学策略、教学评价等；应重点掌握的理论包括教育本质论，影响人的发展的主要因素在人的身心发展中的作用论和学校教育对于人的身心发展的作用论，教育的社会功能论，教育目的论，教育规律论、教育原则论，学生的属性论，学生地位论、学生的年龄特点对教育的制约论，教师专业发展论、师生关系论，现代学校制度的理念与价值取向论，课程论，教学理念和价值论、教学过程论、教学策略论、教学评价论等。

（四）在专业能力上，通过本课程的学习，进一步提高学生的教育教学能力，提高他们运用所学教育学原理知识分析教育现象和研究、解决教育问题的能力。

三、教材

柳海明主编：《现代教育原理》，人民教育出版社，2006年版。

四、教学要求与方法

（一）授课教师在课堂上努力做到运用合理、有效的教学方法，深入浅出地讲授教育学原理的基本概念和基本理论；运用讨论法、谈话法等，启发授课对象积极思维，充分调动授课对象课堂学习的积极性；积极、热情地回应授课对象的学习诉求；

（二）授课教师在课后能通过手机短信、电子邮件、微信等形式，积极与授课对象进行互动、交流；

（三）授课对象在本课程的授课期间能做到不缺课；

（四）授课对象在上课时，能认真听讲、积极思考、主动提问、勇跃参与课堂讨论；

（五）授课对象课后能通过微信等形式与授课教师和同学积极讨论问题，能自觉阅读本课程相关文献。

五、考核方式

闭卷笔试。平时（出勤率+课堂讨论参与度+读书报告）40%，闭卷笔试60%。

六、参考文献（以下只是例举）

（一）柳海民：《教育原理》，东北师范大学出版社，2000。

（二）励雪琴：《教育学是什么》，北京大学出版社，2006。

（三）陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社，2000。

（四）瞿葆奎主编，丁证霖、瞿葆奎选编：《教育目的》，人民教育出版社，1989。

（五）瞿葆奎：《教育学文集教育与教育学》，人民教育出版社，1993。

（六）瞿葆奎：《教育学文集教育与人的全面发展》，人民教育出版社，1989。

（七）陈桂生：《“教育学视界”辨析》，华东师范大学出版社，1997。

（九）联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存》，教育科学出版社，1996。

（十）联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴含其中》，教育科学出版，1996。

（十一）联合国教育、科学及文化组织：《反思教育 ：向“全球共同利益”的理念转变？》，7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France，2015。

本课程主要目的是让学生了解摄影这一重要的当代视觉语言并掌握其基本的拍摄技术（能熟练地使用摄影器材，进行常见题材的摄影创作），开阔艺术视野，提高视觉修养。课程内容较为丰富，如摄影史、传统胶片的拍摄与冲洗、古典印相工艺、数码相机与数码摄影、手机摄影、摄影构图、摄影观察与表现、摄影创作等等，以实践为主。