3 .媒体研究概述 |
3.1 案例一:媒体对比研究 (1)起始点: Eastman Kodak 公司于 1928 年进行的媒体实验和耶鲁大学于 1927 至 1928 年进行的一项早期媒体实验,引发了一场教学媒体对比研究的运动。 1922 年,芝加哥大学开展了为期三年的教学电影应用研究,并得到如下结论:
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(2) 媒体研究的数量: 从1919 年到1959 年,大约开展了2500 至3000 项教育媒体研究(Allen, 1959 )。 |
(3) 研究结果: 媒体对比研究结果表明所有新媒体都能用来教事实性的教学内容。但是,每一种媒体如何使用才能发挥其独特的教学效果,尚缺乏足够的资料。继续对各种媒体进行总体上的对比研究,将是浪费研究精力( Allen, 1959) 。 |
(4) 存在问题:
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(5) 检验实验设计的标准(Strickell, 1963 ):
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(6) 媒体对比研究的启迪: ① 信息传输技术(或传递设备)对学习者的学习不产生显著的影响。从研究方法角度看,进行媒体对比研究时,要求严格控制实验过程,其中除媒体变量允许变化外,其他所有变量必须保持恒定。 ② 使用媒体的方法相当大的程度上决定学习效果。 “ 媒体与方法是结合在一起的,其中对学习产生影响的主要是方法 ” (Clark, 1983 )。 ③ 两种技术:一是依靠心理学与社会心理学研究成果,选择教学内容、制定教学目标、设计教学方法与环境,以提高学习效果,这是一种设计技术。另一种是传输技术,使学习者能有效、及时得到这些教学方法、环境的一种技术。 ④ 媒体仅是教学传播过程中的一个有机组成部分,评价教学效果必须综合考虑多方面的因素。 ⑤ 教学媒体能提高教学效率:
⑥ 教学媒体研究必须重新定向。教育技术是一个应用领域,教学媒体研究的主要目的应是 “ 提高 ” 而不是“证实”,而且,对教学工具研究的重要性远不如对教学系统的研究。 ⑦ “教育技术得以生存,在于信念,在于其内部的改进,在于有一个鼓励和促进不断发展的组织结构,在于有一个允许新技术去寻求贡献的最佳途径的环境”(Heinick, 1984 )。 |
3.2 案例二 媒体特性与相互作用的研究 (1)媒体特性研究: 由 Lumsdaine (1963)等学者提出,在 60 和 70 年代占主要研究地位。 媒体特性的含义:
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(2 )研究目的: 旨在建立一种新的大规模的媒体分类体系,寻求不同媒体特性与不同性质的学习目标的匹配联系。 |
(3) 研究结果:
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(4)ATI ( Aptitude-Treatment-Interaction )研究: 其始于 60 年代后期,斯诺和撒洛蒙是发起人中的两位。他们认为 ATI 是研究个别差异与教学处理两者相互作用的最终方法。 ① ATI 研究的特色:调查学习者变量、教学方法(包括媒体)变量、内容变量和媒体变量之间的联系。 ② ATI 研究的作用:有助于达到人本主义化的教育目的。它认识到各种因素之间的相互作用,改变了以往的 “ 每次变动一个因素 ” 的教条式研究方法,向整体系统地研究复杂教学过程情境各因素的方向演变。 ③ ATI 的研究现状:目前在 ATI 方面的可靠研究不多,还不可能为发展教学技术学科提出大量指导原则。 ④ “从研究结论看,从能力 —— 处理 —— 交互研究中,几乎没有得到确定的证据,为实际应用提供结论,指导对教学策略的选择;至于如何设计具体的教学媒体,则更缺少依据”(艾伦 , 1975 )。 ⑤ ATI 研究的困境:
⑥ ATI 研究的突破:不局限于实验数据中,应以关于人的学习与记忆的信息加工理论为基础考虑问题(艾伦 , 1971). |
(5)媒体特性的分类: ① 感觉通道:根据媒体呈现刺激的感觉通道作为一类特性,分为视、听、触、味、嗅五个方面。 ② 符号通道与符号系统分类 :从符号通道来看,刺激可通过词语和非词语两个方面呈示,而这又与视觉、听觉与触觉的三种感觉通道密切有关。媒体所采用符号系统有数码、音乐符号、印刷文字组成。符号系统要求学习者具备一定的心理技能去理解其含义。 ③ 设计的提示码:在图象媒体中,设计的提示包括色彩、运动、色调、结构等;在听觉媒体中,设计的提示有音乐、音响效果、声调等;在印刷文字中,有各种印刷的格式及字体、字号的运用等。 ④ 可控性:将媒体使用者对信息存取方面的可控程度作为一类特性。电影、录音的呈现信息的速度和顺序固定,几乎不可控制;计算机媒体、印刷资料的可控程度高。 ⑤ 相互作用:指人与媒体“对话”的特性,如计算机辅助教学可向学习者提供反馈信息。 |
(6)讯息的符码与学习者能力的相互作用:
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(7)教学媒体研究的方向: 从认知的角度研究媒体的作用。媒体之所以能促进知识的学习和技能的培养,基本因素之一是它运用的符码与学习者发生相互作用。 |