课程描述：

1.课程建设的必要性（可从课程的受众定位与目标、课程的前期建设基础、与现行课程方案及2017年修订方案的符合度等方面阐述）

本课程的课程目标：
《电磁场理论》以电磁学为基础，以矢量代数和微积分为主要数学工具，以简洁的理论形式，高度概括了与电、磁相关的物理现象和规律。本课程的目标是对电磁学的基本概念、基本规律加深理解，借助矢量代数和微积分等数学工具加深对电磁场的基本属性及其运动规律的认识；掌握分析和处理电磁场问题的基本方法，提高处理电磁场基本问题的能力，加深理解电磁场本质，培养学生具有一定的抽象思维能力。因此，加强《电磁场理论》课程的建设，使之成为在线开放课程非常必要。

2.课程简介

《电磁场理论》课程主要在《电磁学》、《高等数学》、和《数学物理方法》等课程的基础上系统讲授电磁场基本现象、规律、和经典理论，着重阐释基本概念和基本规律的物理图像，讲授解决电磁场问题的基本理论方法。
《电磁场理论》课程的主要内容包括：(1)电磁场的基本现象，(2)电磁场的基本规律，(3)静电场和静磁场，(4)介质在电磁场作用下的极化和磁化，(5)电磁场和导体间的相互作用，(6)电磁场的产生和传播等等。

3.课程教学大纲

【课程名称】电磁场理论(Theory of Electromagnetic Field)
【课程编号】32G70961
【课程类别】专业核心课
【开设时间】本科第3学期
【学分学时】3学分；54学时，每周3学时，开设18周。
【适用专业】光电子类（例如：信息工程专业、光电信息科学与工程专业）、物理类及相关专业
【相关课程】高等数学、数学物理方法、电磁学
【主要教材】电磁场理论，马海武[著]，清华大学出版社，2016年6月第1版。
【参考书目】[1] 电磁场理论，陈重，崔正勤[著]，北京理工大学出版社，2008年7月第1版
[2] 电磁场理论及应用，马西奎[著]，西安交通大学出版社，2000年6月第1版
[3] 电磁场与电磁波，谢处方，饶克谨[著]，高等教育出版社，2006年1月第1版
[4] 电动力学，蔡圣善，朱耘，徐建军[著]，高等教育出版社，2002年7月第2版。
[5] 电动力学简明教程，陈世民[著]，高等教育出版社，2004年1月第1版。
[6] 电动力学导论，[美]大卫. J. 格里菲斯[著]，贾瑜，胡行，孙强[译]，机械工业出版社，2015年6月第1版 (英文原版：Introduction to electrodynamics, David J. Griffiths, Pearson, the 3rd edition, 2013.12)。
[7] 电磁学，赵凯华，陈熙谋[著]，高等教育出版社，2011年7月第3版。

【目的要求】
1、熟练掌握电磁场的基本现象和基本规律，熟练掌握静电场、静磁场的性质规律和研究方法，熟练掌握电磁波的基本性质和基本规律。
2、掌握电磁场产生和传播理论。
3、了解和关注与电磁场理论密切相关的光学前沿动态，了解光子晶体、光孤子、超材料、宇称—时间对称光学结构等等光学专业的热门研究领域的基本概念和焦点问题。

【考核方式】
1、平时作业占总成绩权重的30%；
2、在线讨论占总成绩权重的10%；
3、期末考试采用闭卷考试形式，卷面成绩占总成绩权重的60%。
4. 课程建设设计思路（可附页）

将《电磁场理论》课程建设成在线开放课程，我们的设计思路主要包括以下3个方面。

(1)在教学形式方面，增加2种新的教学方式。由目前的单一面授方式，改革成面授、在线学习讨论、和线下交流沟通等3种方式。在线开放课程建设初期，仍然以面授方式为主，以在线学习讨论方式为辅，以线下交流沟通为补充手段。在线开放课程建设比较成熟之后，根据实际效果，适当增加在线学习讨论环节所占比重。
(2)在教学内容方面，将部分重要教学内容改革为在线教学方式。由目前的重点难点内容全部采用面授方式，改革成部分重点难点内容让教师和学生共同参与、交互讨论的在线学习讨论方式。随着在线学习讨论方式的引入，《电磁场理论》课程的学习将大大增加学生在线学习的范围和群体，大大提高教师对教学水平和责任心的要求，大大提升学生主动学习、思考、和思辨的能力。为了进一步激发学生的学习兴趣，我们计划精选在线学习讨论的教学内容，将各章难度较大、比较抽象繁琐、可塑性较大、与光学前沿联系较密切的内容纳入在线环节，并在以后的实践过程中逐步调整和优化。
(3)在教学方法方面，引入崭新的“对分课堂”教学方法。除了继续采用面授、讨论、提问、和布置书面作业等传统教学方法以外，还准备借鉴和部分引用由复旦大学张学新教授于2014年首创的“对分课堂”教学方法，尤其是在在线学习讨论环节重点尝试“对分课堂”的教学方法。和传统的教学方法相比，“对分课堂”将学生自主学习、3人小组交流讨论、全班代表交流讨论、教师积极引导和掌控等4个环节紧密地结合在一起。从复旦大学介绍的该方法在大学、中学、小学、甚至幼儿园的教学推广实践看，该方法有可能在抽象、难懂、难记、适合讨论等等的内容教学方面具有明显优于传统教学方法的效果。