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3、工业化教学理论（彼得斯）
远程教育工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。德国的彼得斯是这一理论的倡导者和发展者。该理论一经提出便吸引了远程教育研究者、决策者和管理者们的关注和兴趣。该理论从宏观层次对特定阶段远程教育的组织形式和管理特征进行了概括和总结，促使人们对远程教育的管理模式和产业规律进行了积极地思考。
3.1远程教育工业化特征
彼得斯提出远程教育与工业化在下面9个方面十分相似：
（1）合理化
当教师的知识和技能依靠恒定的优质的远程教育课程传授给从理论上讲是无数的学生时，合理化被当做远程教学的一个特色。
（2）劳动分工
为了使远程教学的优势成为现实，劳动分工是一个重要的先决条件。因此，分工是远程教学的一个构成因素。如果注册学习远程课程的学生数量很大的话，定期的成绩评价是不能由课程开发人员来执行的，需要其他人员的参与。
（3）机械化
常规教育在前工业化水平上，靠使用诸如图片、教具和书本等职业工具的教师来进行，而没有教学结构的改变；在远程教学中，机械化最终改变着教学过程的性质。
（4）装配线
远程教材的生产过程如同装配线上的生产过程一样，经历多个加工工序和阶段。每一个工序有独特的任务和贡献，并有专业人员负责。
（5）成批生产
传统教学面对小的群体，只能被人为的运用于大众教育。远程教育能妥善处理成批生产，而且是基本的。
（6）准备工作
远程教育课程开发、教学过程的有效性特别依赖于严密的计划和适当的组织。跟传统教学不同，远程教学的成效往往取决于事前的策划与筹备。
（7）标准化
由于远程教育的大批量生产，因此它的标准化比传统教育中更为重要，以确保教学的质量。大部分教学内容和教学方法有着统一的参考标准。
（8）功能变化
在工业化下，个别生产员工将出现职能上的转变，这在远程教育教师身上最为明显。尤其是当教师的作用分为三种方式时：知识的提供者、知识和进步的评价者以及顾问。
（9）集中化．
集中与集中化是远程教育体系和工业化企业管理的特点，在某一区域内，远程教育院校有一个垄断的趋势。3.2福特主义
远程教育工业化理论的工业化与福特主义相对应。理查德.巴丹和约翰.马修斯（1989）通过三个定义的变量来定义福特主义,这三个变量分别为:产品更新、过程变革和劳动职权。
福特主义生产范式中三个变量情况分别如下：生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，每个劳动者的劳动职权较低，生产过程缺乏创新和变革，机械化的，陈旧的生产线所生产的产品种类单一、缺乏多样性；产品的更新速度缓慢。
福特主义生产系统在远程教育中的体现是以英国开放大学为代表的单一模式的远程教育机构。英国开放大学作为单一模式远程教育的代表，其垄断性、规模经济、合理性等工业化特征非常突出。3.3新福特主义
随着技术、社会和人们世界观的发展和变化，远程教育的工业化范式越来越无法适应时代变化对教育提出的各种新需求，因此就出现了新福特主义。
新福特主义的主要特征是“生产过程快速变革”、“产品更新频繁”、“劳动职权较低”。新福特主义追求产品的更新和过程变革。新福特主义的目标不再是生产质量相当，一模一样的产品，以尽可能低的价格卖给有着相同需求的消费者。新福特主义解决的是怎样满足消费者各种不同的需求（Peters，1998）。因此人们小批量生产产品，并经常更新产品，以满足消费者不断变化的需求。
然而，新福特主义模式下，依然保持劳动分工和中央控制，产品仍是通过基于分工的生产线生产出来的。由上面介绍可知，新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，目的是更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。（堪培奥，2000）3.4后工业化主义及远程教育的变化
后工业化主义与新福特主义一样追求产品的快速更新，生产过程的变革。但是，后工业模式中工作的组织形式发生了变化，后工业主义排除了劳动分工和严格的管理控制，劳动者具有充分的职权和高水平的技能。下表是福特主义、新福特主义与后福特主义的相关比较：
远程教育后工业时代不但保持了新福特主义中远程教育课程生产的灵活性，远程教育中劳动分工逐渐淡化，甚至消失，越来越多能力更强和更负责任的小型工作群体日益出现。并给教师充分、灵活的开发自主权。因此，这种更加灵活、自主的远程教育的生产模式能更好地应对学习者不断变化的需求。
远程教育后工业模式中，远程教育工业化形态下的课程开发团队逐渐消失，灵活和短期的课程由几个教师组成的工作团队开发出来．他们对整个课程的任何事情都要负起责任，从计划到设计，到生产，发送、评价和对课程的持续关注（Peters，1998）。
远程教育后现代模式对教学和学习的理解也发生了变化，建构主义的学习观成为其核心观点。远程教育的后现代理论认为教师和学生的传统关系已经发生变化，学习更多的由学生自己来决定。工业化模式下远程教育中的独立学习在后现代远程教育模式中受到挑战，合作学习成为越来越重要和普遍的远程学习形式。
为了能获得这类远程教育，后现代远程教育支持者倡导建立混合模式的远程教育机构。融合远程教育大学和传统大学的混合模式将促进学习项目的多样化，并能减少学习成本（Peters，1998）。在这类机构中，小群体的学习将获得很好的发展。整体而言，远程教育的发展将更分散、更民主、更加开放和灵活。
