1 理论基础和基本理论

1.1 理论基础

    理论基础是指支撑一个学科或一个专业的相关理论。
    远程教育的理论基础包括成人教育学（ Andragogy ）、教育学理论、媒体教学论、教育传播理论等。

    （1）成人教育学

    由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动（王政彦，2003）。
    成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。美国成人教育家诺尔斯（Knowles,M）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4点：
     ① 学习自主性较强
    成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师的依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出
     ② 个体生活经验对学习活动具有较大影响
    个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：
     成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
     在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
     成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
     ③ 学习任务与其社会角色和责任密切相关
    成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此,这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。
     ④ 问题中心或任务中心为主的学习
    儿童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

    （2）教育学理论

    ① 行为主义学习理论

    行为主义学习理论的代表人物有华生、桑代克、斯金纳等。
    行为主义学习理论强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。行为主义学习理论的基本观点是把学习看作刺激—反应之间联结的加强。就一般而言，他们都把环境看做是刺激，把伴随的有机体行为看作是反应。
其中斯金纳的操作条件反射理论和程序教学对教育产生了较大的影响，程序教学为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础。

    ② 认知主义学习理论

    认知主义学习理论的代表人物有韦特海默、考夫卡、布鲁纳、加涅等。
    认知主义学习理论指出，学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此，教师在进行教学设计是应尽量使学习者练习以往已经掌握的科学知识，逐步由一直引申到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好的学习新知识。
    其中影响较大的有布鲁纳的认知结构学习理论、加涅的信息加工认知学习理论等。

    ③ 建构主义学习理论

    建构主义学习理论的代表人物有皮亚杰、威特罗克、维果斯基等。
    建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动结构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。

    （3）媒体教学论

    “经验之塔”理论
    视听教学理论的代表人物美国教育家戴尔提出了“经验之塔”理论。

    
    戴尔把经验之塔理论的要点概括为以下六个方面：
    ① 宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。
    ② 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。
    ③ 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
    ④ 在学校教育中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。
    ⑤ 位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
    ⑥ 应该不应该过分看重直接经验？需要不需要在直接经验上花很多功夫？陷足在具体经验中，其危险和埋头在抽象的云雾中是一样的吗？戴尔说，危险固然存在，但不会那样大。如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分的了解，但在今日，这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

    （4）教育传播理论

    教育传播是人类社会的一种传播现象，是按预定的教育目的，向确定的教育对象，传递知识、技能、思想意识等内容的一种传播现象。现代的教育传播过程与传统的过程相比较，具有新的特点，如传递信息手段的先进性、传播范围的开放性、传播方式的多样性、传播对象的多层性。
    ① 香农—韦弗传播模式

    

    ② 远程教育传播模式

    

    ③ 远程教育中的信息传播

    

1.2 基本理论

    （1）基本理论：是一个学科研究和实践活动中提练和形成的理论，用于解决其自身的理论和实践问题。

    The Need for Theory
    Although various forms of distance education have existed since the 1840s and attempts at theoretical explanations of distance education have been undertaken for decades by leading scholars in the field, the need for a theory of distance education has been largely unfulfilled until recently. Holmberg (1986) stated that theoretical considerations give distance educators a touchstone against which decisions can be made with confidence. In 1988, Holmberg reiterated the need for theory, stating that,
    One consequence of such understanding and explanation will be that hypotheses can be developed and submitted to falsification attempts. This will lead to insights telling us what in distance education is to be expected under what conditions and circumstances, thus paving the way for corroborated practical methodological application.
    As early as 1972, Moore expressed concern about the progress of distance education being hindered by lack of attention to what he called the 'macro factors'. Moore indicated that there is a need to describe and define the field of distance education, to discriminate between its various components, and to identify the critical elements of the various forms of learning and teaching.
Keegan (1995) reaffirmed the continued need for a theory of distance education by stating that a firmly based theory of distance education is one that can provide the touchstone against which , financial, educational, and social can be made with confidence.. Theory would thus cease to be an ad hoc response to a set of conditions arising in crisis situations of problem-solving, characteristic of the field of education.

    （2）远程教育的基本理论

    独立和自主学习理论（Theory of Independent Study）
    工业化教学理论（Theory of Industrialization of Teaching)
    交互作用与通信理论（Theory of Interaction and Communication)
    教与学再度整合理论（Desmond Keegan)
    等价理论（Equivalency Theory—An Emerging American Theory of Distance Education）

    在后面的章节中，我们会详细介绍这几个基本理论。