3、远程教学中的教师 由于远程教育教与学时空分离的本质特点，在远程学习者入学之前，远程教师必须配合远程教学机构中的其他人员，一起完成远程学习环境和过程的设计，包括学习策略、学习资源和媒体的选择、设计，甚至于学习包的发送等。在学习者注册之后，远程教师还要全方位向学生提供学习支持服务。与传统学校教师相比，远程教育中教师的角色和作用发生了很大的变化，主要体现在以下两个方面： （1 ）远程教育中的教学不可能象传统课程教学那样，一门具体课程的教学不是由一个教师独立承担，而是由一个团队的教师合作完成。 （2 ）学生学习的主要形式是利用资源的自学，尽管远程教育课程中并不排除教师与学生见面的机会，但是在面授辅导课中教师的主要任务不是系统讲授，而是解答学生问题、辅导学生作业和指导学生的学习方法。远程教育中教师是学生学习的促进者和帮助者，而不再是传统课堂上的主导者。   3.1 远程教育教师分类 远程教育中的教师及工作人员情况可用图3.1来表示：     远程教育教师的分类，根据学生感受程度不同，有显性和隐性之分；根据教师在教学过程中分工不同，有主持、主讲、辅导之分；根据应用技术的手段不同，有网络（在线）、函授之分。下面我们了解一下教学过程中，主持老师、主讲老师和辅导老师的相关职责。 ⑴主持老师：负责课程的教学大纲、教学内容和网络教学工作；组建课程组；负责网络课程的总体设计、主持网络课程建设；保证网络课程的教学质量。 ⑵主讲老师：通过媒体授课；进行课程讲解；组织教学活动、答疑、批改作业；具有一定资质，通常是教授、专家。 ⑶辅导老师：辅助主持或主讲教师给学生提供课程学习方面的支持；建立学生与教师之间的联系；反馈学生在学习中遇到的问题；促进学生的学习与教师的教学。辅导老师的核心技能包括：学业咨询、反馈沟通、促进讨论、激励学生、主持互动交流、教授新技术。 目前，对远程教室的称谓有“导学教师”、“在线教师”、“网络教师”等。可以用图3.2来表示他们之间的关系。     3.2 远程教育教师的素养 由于远程教育中教师角色分工和职责的特殊性，远程教育对各类教师的素养要求不同于传统学校对教师的要求。即使在传统学校具有丰富成功教学经验的教师，也不一定能够适应远程教学的特殊需要。远程教育中的合格教师一般经过专门的培训，需要专门的职业能力，通常来说，远程教育教师的素养包括以下几个方面： ⑴交互与参与：远程教师需要与学生通过网络进行实时或非实时交互，教师在网络上的交互和参与程度，直接影响学生的在网络学习中的参与性。因此，交互与参与是远程教师的素养之一。 ⑵反馈：远程教师的一个主要任务是为学生提供反馈。通过数据广播或E－mail与学生沟通与反馈。理想的情况是，教师为每个学生提供个性化的反馈。 ⑶调试和帮助：远程教师除了与学生交互，提供反馈外，还需鼓励学生参与讨论和网络会议，确保不会有学生一直占主导，使讨论集中于一个主题，总结和分析讨论重点。提供能帮助完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。给学生适当的调试和帮助。 ⑷教师协作：在远程教育中，教师共同参与一门课程的设计、制作；共同主持一门课程的教授；参与部分章节的授课等。因此教师之间的协作也是远程教师的素养之一。