4、微观远程教育系统的组成         从微观角度，远程教育系统组成可分为以下几个部分（如图4.1）：课程子系统、学生子系统、管理子系统、后勤子系统。 4.1 课程子系统          课程子系统作为微观远程教育系统的组成部分，人们容易对其实用性和权威性提出质疑。远程教育的学习是艰苦的，如果随后得到的学历证明却不易为人接受，并且学生发现所得学历不能作为进一步深造的凭证或在求职面试中不能提高其身份时，那么通过多年教育而获得的学历就变得没有意义了。         远程学生的学历能否被承认，在很大程度上取决于大学各部门教职员能否接受远程教育的理论，取决于常规大学的校长和其他高级管理人士能否认可远程教育质量的有效性。         因此，远程教学课程的质量及其鉴定，直接影响到远程教育的地位。远程教育系统的课程子系统从课程制作、课程材料生产和课程发送各个环节都应该保证其质量。 4.2 学生子系统          学生子系统和课程子系统是远程教育系统的关键子系统，因为它们直接影响到学生的学习。学生的学习支持是远程教育教与学再度整合的需要，是远程学习者的需要，是适应学习的社会性需要，同时也是创建远程学习文化的需要。         学生子系统的主要特征有：⑴系统向社会上各类新的对象开放，这些对象在以前由于地理的隔离、缺少正式学历或工作条件的限制等失去了受教育的机会。⑵系统对这些特殊类型的教育对象以及他们的主要特征（比如需求、年龄、分布、可用于学习的当地学习设施等）加以调查核实，这样就能够在可靠的基础上设计适当的课程、学习方法和发送系统。         学生支持服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。（丁兴富，2001）         学生支持服务类型主要可分为信息服务、资源服务、人员服务和设施服务四大类。信息服务主要是发布教学相关信息，提供教学相关信息的咨询。资源服务除了精心设计的远程课程材料和配套的辅导材料外，还包括为学生提供更多的拓展材料以补充学生对课程材料的学习和对课程的理解。人员服务主要包括辅导和咨询、组织学生课外活动的一些人员服务。设施服务主要是提供协助组织和开展实践性教学的一些设施。 4.3 管理和后勤子系统          在远程教育系统中，管理子系统由决策、规划、管理、控制、评估等几个环节组成。后勤子系统包括各种资源征集、分配、维持、支持和管理等。这两个系统的主要特征是：          ⑴系统在实现各类办学方案、采用各种教学方法和容纳更多的各类学生方面，与传统体制相比，有着较大灵活性。         ⑵系统以一种几乎是工业化的方式，进行中央集中的标准化课程学习材料（如课本、录音录像带、计算机课件、试验箱等）的大规模生产，这意味着在课程材料创作和生产过程中实行明确的分工。         ⑶系统将国家和社会现有的各类信息技术基础设施作为远程教育系统的组成部分而进行调查，并尽量加以利用。         ⑷系统与传统教育（必须具备教室和其他校园教学基础设施）相比，远程教育用于每个学生的平均经费有可能明显的降低，每个学生平均投资也可能低得多。