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3、远程教育系统的主要类型
根据自治的远程教育机构和传统机构中的远程教育部门之间有基本区别，远程教育院校可以分为以下类型（如图3.1）
机构自治的程度是个值得关注的问题，因为自治的远程教育机构是教育系统的组成部分，像英国的开放大学，尽管它是被纳入并完全依赖于联合王国的教育机构，但它与其他组织的关系基本是合同形式和具有商业性的（Neil，1981：139）。
更进一步的划分是由教学结构决定的，它是这类机构在学习材料和学习活动之间的联系结构。只有当机构用这种方法被分类时，才有可能产生关于各种类型某些正确观点的一般陈述。远程教育是一个十分丰富多样的教育领域，以至于要是不弄清这些实际上难以弄明白的细微差别和提出一定标准，要得出“所有的远程教育都怎样怎样”这类更一般的结论，是不可能的。3.1自治的远程教育机构
自治的远程教育机构可以分为两种类型。第一类可称作“公立的和私立的函授院校”；第二类可称“远程教育大学”。两类之间的区别在于教学组织结构和教学层次的复杂性。
3.1.1 公立和私立的函授院校公立和私立的函授院校是一种院校性的结构，它注重在远程教育中的函授成分（如图3.2）。因此，教学机构经常运用这种模式：函授院校编制或购买教材后邮寄给学生，学生学习这些材料并将完成的作业寄回学校，学校批改后再寄给学生。学生解决了作业批改中指出的问题后再做下一次作业。这一过程在一门课程结束之前反复多次。
一般使用的教学媒体是印刷教材，有时也使用录音设备。这种教学模式为学生提供的学习环境是较差的。学生和教学机构之间的主要联系时通过通信来完成的，所以孤立无援可能会成为学生学习的困难。
3.1.2 远程教育大学
远程教育大学试图在学习材料与学生学习之间建立比较广泛的联系（如图3.3）。
远程教育大学同私立和公立的函授院校的区别主要在下面三个方面：
⑴教学层次。公立和私立的函授院校主要针对青少年和接受继续教育的成人学员。而远程教育大学重点提供大学学位课程的远程教育，尽管多数这类院校也提供继续教育课程。
⑵媒体的使用。基根和朗布尔的研究提出，远程教育大学呈现出一种广泛使用多种教学媒体的发展趋势。
⑶教学的联系。远程教育大学力图在学习材料和学生学习之间建立起一种更为紧密的联系，以便提供一个令人满意的大学水平的远程教育。
远程教育大学最显著的例子是英国开放大学。每个评论者都会从自己的角度分析英国开放大学迅速成功的原因。这些分析中都提到了该校卓越的行政和教育领导，并且坚定不移地关注远程学习者的需求，关注被常规大学所忽视全国范围内的在职成人的需求。另外中国中央广播电视大学也是远程教育大学的一个例子！
3.2多层次的远程教育机构多层次远程教育机构介于函授院校和远程教育大学两类机构之间。
法国巴黎的全国远程教育中心就是自治的多层次远程教育机构的一个例子。法国全国教育中心代表了一个巨大的，政府参与的，多层次的，以国家为基础的远程教育制度，这对发展中国家和发达国家的教育计划的制定者是有意义的。它在教学结构和潜在的长期成本方面的优势主要表现在以下三个方面（如图3.4）。
3.3常规院校中的远程教育部门
常规院校的远程教育部门可以分为三种类型，它们是：常规学院或大学独立学习部门、不同院校远程教育部门（联盟模式）、澳大利亚一体化模式。
3.3.1常规学院或大学独立学习部门
这一类远程教育机构教学资源丰富，师资力量强大。常规学院或大学独立学习部门的例子很多，如我国现代远程教育试点工程中各网院（图3.5、图3.6），凤凰城大学等。
3.3.2 联盟模式
联盟是由教育机构及其其他机构组成的远程教育组织。联盟把院校或者院系、政府机构、商业合作者、广播电视和媒体制作权威等联合在一起，为注册学习者提供远程教育课程。
美国中部大学、法国东部联盟、德国远程教育研究所、意大利的海王星联盟和远程大学联盟、美国国家技术大学（NTU）以及加拿大的北方联盟都是这一类型的代表。3.3.3 澳大利亚一体化模式
在澳大利亚常规院校中发展了一种独特的远程教育部门，它以“新英格兰模式”或“澳大利亚一体化模式”而闻名。1955年新英格兰大学开始从事校内与校外的教学活动。为了建立远程教育体系，这里形成了一个独特的教学人员组织，并尽可能为校外学员提供参加校内学习的机会。大学老师有双重工作，负责由同等数目的校内学生和校外学生组成的集体进行教学．远程学生的教学组织包括送给学生校内上课的讲稿，并要求学生在固定的时间内到学校上课（如图3.7）。
这种远程教育模式要求院校的教学工作人员为整个学习过程负责。该过程包括：编制教材，把学生独立学习材料和面授辅导结合起来进行教学，通过作业和正式考试的方式评估学生的学习情况。
