2、远程教育的分类方法 2.1 奥托.彼得斯的分类法         第一个对高等远程教育机构进行的分类是由彼得斯在《大学函授教育文集》（德文）中提出的。彼得斯提出两大类：一类是以印刷材料和通信反馈为基础的西方模式；一类是以印刷材料和定期面授基础的东方模式。彼得斯是以以下四种标准为基础进行分类的：政治结构、课程结构、组织结构和教学结构（如图2.1）。         彼得斯提出了两种远程教育基本实施模式。他提出的东方模式尽管在中国，远程教育的发展还具有东方模式的一些特点，但是这种东方模式已经在20世纪90年代初解体了。 2.2 择.挨尔.布什拉的分类法         剑桥大学国际函授学院的挨尔.布什拉提出了一个大学函授教学的分类法，包括六个类别（如图2.2）。尽管某些分类对有效的运用来说过于狭窄，但是，该分类法对理解大学的远程教育是极有价值的。 2.3穆.尼尔的分类法          英国开放大学的尼尔提出了一种远程教育的分类法（如图2.3）。其分类标准是：⑴权威性；⑵在重点业务方面，各种远程教育机构的控制程度。重点业务是：财务、考试和认可、课程和教材、教材发送和对学生支持服务。         尼尔说明，自治的远程教育大学是一种整体系统控制模式，它对上述四种业务进行控制和行使权力。那些不是自治的，而是隶属于其他机构的远程教育机构，为着共同的目的——赢利，“合并到教育代理处的团体中”。这些“混合”模式共同进行控制和行使权力（Neil，1981：130）。         自治性的远程教育机构同国家或州的其他教育机构有明确的关系，尼尔认为这些关系或有合同或有商业的特性。与此相对的是远程教育部门被置于其他系统，所以，双方共同的利益是一个重要的结合力。 2.4切斯特.泽拉亚.古德曼分类法          在远程教育分析《远程大学的理论和实践》中包含一种远程教育系统分类法，该分类法由切斯特.泽拉亚.古德曼在他撰写的’La admistracion de los sistemas de education a distancia y sus costos’中提出（如图2.4）。这是一个周密而详细的大学水平的远程教育系统分类法。读者将注意到泽拉亚是怎样在其分类框架中，包括了为帮助攻读伦敦大学学位二教学的“函授学校”和源于图宾根、现已改造过的法国东部的合作性函授试验。         泽拉亚分类中的提供远程教育课程、颁发学位的传统大学类型，能容易地适用于美国64个大学的独立学习部门、加拿大相类似的机构、瑞典和澳大利亚的对校外学生提供教学服务的机构。把法国的全国远程教育中心单独分出来，作为一个自治的多层次远程教育的主要提供者。这种分类措施也是相当有道理的。         泽拉亚称他最终的分类为远程教育系统，并认为这些机构完全致力于对校外学生教学。在校内和校外两种学生之间教学，教学人员没有责任冲突，有较多的精力去进行教学方法的实验，摆脱传统的教育习惯，在一般能力的培养中，为新的教育对象进行革新和发明创造。   2.5基根和朗布尔的分类          在准备撰写《远程教育大学》这本书时，基根和朗布尔为在大学层次的远程系统分类问题，费了不少心思，提出了七种基本组织结构（如图2.5）