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2、独立和自主学习理论
2.1帮助组织（德林）
图宾根大学远程教育研究所的鲁道夫.曼弗雷德.德林是一位历史学家和书至学家。1966年他对远程教育做了这样一个定义：
远程教育是一种有计划和系统的活动。这种活动包含了选择、教学准备、教材提供以及学生学习的支持和管理，并且至少需采用一种技术媒体来搭起师生之间距离的桥梁，从而实现这种活动。 （Delling，1966:186）
德林把远程教育看成是一种依靠人工新号载体帮助的学习与通信过程的多维系统。在他的很多著作中，他列举了八个维度。
① 学习者；
② 社会（法律、行政管理、家庭等）；
③ 帮助组织（远程教学机构）；
④ 学习目标；
⑤ 学习内容；
⑥ 学习结果；
⑦ 距离；
⑧ 信号载体。
在他的研究中有两点值得注意，一是在他的八个维度的系统中没有教师，二是他把远程教育归纳为一种教学过程时的踌躇（帮助组织）。
远程教育是一种人为的学习对话机会。在这种学习中，学习者与帮助组织间的距离是依靠人工信号载体沟通的。
德林认为远程教育中，学习活动有两种形式，一种是独白式的（如书籍、报纸、杂志、广播、记录影片等其他自学材料），一种是对话式或问答式的（普通学校或课堂教学、会谈等），独白式是以单项通信为基础，对话式以双向通信为基础。
他主张，在远程教育世界里，没有什么“教”的特征．因为一般的说，这个系统里没有教师，在帮助组织里与学生学习有关的功能是通过各种机器、人和材料实现的。
德林倾向于把老师和教育组织的作用减少到最低限度，而要依靠学生的独立和自主学习来进行。他认为这点特别重要，因为成人式远程教学计划中最普遍的学习者。他建议，对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。“帮助组织”的功能是按学习者的愿望，让他们自己去管他们过去不能为自己做的事。在这种情况下，帮助组织的唯一功能就是提供信息，文献和图书资料。
德林似乎把远程教育放在教育理论领域之外。他认为远程教育属于通信工程范围，并以工业化机制为特征。他把教师的作用减少到最低限度并把自己分析的重点放到了远程教育中学生的学习上。2.2独立学习（魏德迈）
（1）独立学习
“独立学习”一词是查尔斯.A.魏德迈用来描述大学程度远程教育的。他用“独立学习”来描述大学程度的远程教育并给出了它的定义。
独立学习是一种学习，一种变化的行为，一种学习者在空间时间进行的活动结果．在这种学习中，学习者的环境与学校的完全不同，学习者可以接受老师指导但决不依赖他们，学习者承认自由程序，入学责任并完成引导学习的活动。（Wedemeyer，1973:73）
魏德迈思想是丰富而开明的，他受到的主要影响是卡尔.罗格斯的哲学。他关于独立学习的观点有两个基础，一个是民主社会理想，二是平等教育哲学。他认为，不应该因为这个人是穷人，或地理上孤立，或社会处境不利等而不给他学习的机会。他主张，独立学习应自定进度、个性化并享有目标选择的自由。
1977年，魏德迈又建立了“独立学习”的概念，使之成为美国和全世界这一领域的规范术语。
独立学习包含各种教～学安排形式，在这些形式中学生和老师以不同的方式进行通信，完成和履行区别于另一种的基本的尝试和责任．目的是将校园内外学生从不适应的环境和模式中解放出来，为校外学习者提供在他们自己环境里继续学习的机会，并且开发所有学习者自导学习的能力以及受教育者需要的最根本的成熟。（Wedemeyer，1977:2114）
魏德迈的独立学习包含两种不同教育形式：内部学生的独立学习和校外学生的独立学习。对内部学生的独立学习是使他们能自由听讲；对校外学生则发给他们一系列读物和个别学习计划。（2）独立学习十大特征
魏德迈建立了他的远程教育独立学习系统的概念结构，重点强调学习者独立学习并采用技术以实现独立学习。他的大部分著作列出了他提出这个系统的十大特征。
① 这个系统在任何有学生的地方都能运作，即使只有一个学生，不管同时同地有没有老师；
② 系统把比较大的学习责任放到学生身上；
③ 系统把教职员从保管员型责任中解放出来，以便他们把更多地时间用到真正地教育任务上；
④ 系统在课程、计划安排、方法等方面为学生和成人提供了很宽的选择余地；
⑤ 系统适当地采用了所有能提高教学效率地教学媒体和教学方法；
⑥ 系统将媒体和方法结合起来使得每个课或每节课都使用最好地方法教授；
⑦ 系统应促进课程的重新设计与开发，以适应“表达力强的媒体的教学”；
⑧ 保持和增加适应个别差异的机会；
⑨ 仅评价学生的成就，而不在学生学习场所、学习进度、学习方法、学习次序等方面增加限制；
⑩ 允许学生按照他们自己的速度决定何时开始和停止学习，以及学习什么。
魏德迈本能的指出，只有一种方法可以破除他所谓的教育的“时空屏障”，这就是把教与学的活动分离开来。这就涉及要把教与学的活动分别作为一个分离的活动进行计划。
魏德迈将教与学作为分离的活动而进行计划，因此理所当然地提出了远程或独立学习系统的六个特征。这六个特征是：
① 师生分离。
② 常规的教学过程由文字或其它媒体所替代。
③ 教学是个别化的。
④ 学习通过学生的活动发生。
⑤ 学生在自己的环境中方便的学习。
⑥ 学生为他自己的学习进度负责，可以自由的在任何时候开始或结束学习。
魏德迈的个人奉献对全世界远程教育工作者共识的增加做出了卓越的贡献，并影响了远程教育很多学者。2.3自主与距离（穆尔）
穆尔本人的贡献是致力于建立在“自主”和“距离”变量基础上的远程教育理论的发展。
穆尔对远程教育的首要贡献是20世纪70年代早期作出的，这些内容至今读来仍让人感到格外的新鲜。他认为教育可以考虑由两个教学活动组成，其一是面授和接触教学，其二是远程教学。从广泛搜集的文献中，穆尔列出了属于他的“远程教学”概念的教育规定形式：开放大学、没有围墙的大学、校园独立学习计划、校外学位计划等。这是一种更为广阔的分类。正如魏德迈指出的那样，这样做的理由是在定义中包括校园内独立学习计划，并且扩大了“独立”的概念。
在这样的理论结构里，穆尔把两种教育课程都看成是独立学习的基本要素：
① 为在离开老师环境里学习的学生设计的教学计划－－－远距离教育．
② 为鼓励独立学习或自导学习设计的教学计划－－－学生自主．
这里他把两种传统联系在一起：对远程教育他追溯到18世纪40年代，对自导学习，他追溯的范围从美国高等教育的实践到19世纪牛津大学的导师制。（1）距离
穆尔正确的把学习者与教师的分离归到教育中“距离”这个概念上，穆尔主张基于能够按照学习者和教师之间距离的大小对远程教学计划进行分类。他想把教学计划按双向通信的提供（对话或D）以及计划对学习者个别需要反应速度的程度（结构或S）进行分类。他相信在所有远程教学计划中双向通信这一要素是可以测定的。
穆尔还就远程教育对分散学习学生需求反应来改变教学计划称之为“结构”。在一个高级结构的教学计划中（+S），该教学计划可能具有不变性，但是当结构最低时，教师和学生可以很容易的对刺激做出反应。穆尔觉得这是最重要的，即辨别教学计划对学习者个别需要、目标、进度或成就的反应程度。
他把这些列成表2.1（S表示结构，D表示对话）
表2.1远程教学计划类型
（2）自主
穆尔理论最富实验性环节是他试图把学习者的自主树立为独立学习的一个维度。穆尔在各种出版物中对独立学习者的自主都写的很好。他受到了魏德迈、罗格斯（美国心理学家）等的影响。他从对大学和学校学生的一般观察入手，这些学生在解释、指导、提问题和激励等方面对教师有过分依赖的情况，他指出这比某些成人教育理论所能接受的多得多的把决定权教到了教师手里。
像魏德迈一样，他为自主学习者寻找：
① 目标的设定
② 学习的方法
③ 评价
他告诉我们，可能有达到这些目的的教学计划，但是大多数都做不到。
有一些成人学习者在确定他们的学习目标、鉴别信息资源和测验成就等方面都需要帮助，但是很多人是自主学习者，他们具有自我激励的能力，有实现目标获取知识的途径和方法。因此能测定教育计划“自主”的程度大小事必要的。穆尔按照以下表述来做这件事。
确立或准备活动：鉴别问题、目标设立、策略规划；
实施活动：数据、信息和概念被归纳，为得到教学解释进行实验或试验；
评价活动：评判为解决问题和实现目标，教学过程中信息和概念的适当性。（3）教学计划分类
教学计划可以按照学习者在学习中能够行使自主权的程度来分类。由于学习者自主性表示在独立学习计划中学习者对目标、实施策略和评价的选择能自己做主的程度，又因为距离是指尽可能得到的双向通信加上教学计划对学生独立适应程度的组合，这就使得穆尔能用自己的“距离”和“自主”这两个变量来对所有的教育计划进行分类。如图
在图中，AAA-D-S型表示最具独立性的教育形式：没有双向通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价等方面完全自主的完全非结构；而NNN+D-S型表示独立性最小的教育形式，这种教育形式自主性很差，距离很近，学习者完全被教师控制。
这样对穆尔来说，独立学习是一种教育计划，在独立学习中学习计划是与教学计划在时间和空间上分开执行的，并且在独立学习中，学习者有与教师相等的权利左右学习目标、学习资源和评价策略的选择。
