关于主题8的个人学习收获反思

第二次学习收获和反思

第二次学习收获和反思

by 方泓楠 20172421019 -
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收获就发现了书写的时候板块间的流程和自洽性存在一些问题,及时进行了修改。由于课堂时间关系,一些东西就留在这里表达:

1、邓哥点评的时候说我们小组的展示没有明确表明哪里生成哪里(具体到哪个点对应哪句话),其实真的我们小组有点难对应,由于设计的特殊性吧,板块间的联系很紧密也会存在交叉,更多是概括性的东西。我们和其他小组不是很一致,其他小组都是一个板块对应一个目标,相应比较好对应。而我们更多是基于这些东西去进行整体的概括,如果要一一对应的话,就是多个东西对应一个概括性的话?但没办法明确每个地方的哪个点对应哪个点。(就可能板块一表述到教学目标里就剩下:宏观现象四个字了……)

2、评价目标的生成其实我觉得是比较对应了的,是可以很清楚看出来的。可能有点不是很好的就是没把素养那一部分的东西划线对应出来

3、提到可以把修改前后的进行对比,主要是因为我们小组修改的内容可能有点多,所以标红的话可能哈哈哈满目疮痍。因为这周大家又开始吵架哈哈哈,达成一致性后,为了使得课程更流畅,更明确各板块的教学内容就进行了“大刀阔斧”的修改。

4、在分工下周作业的时候,我们存在一个疑问,6条线会作为后面自己的个人作业,那个人作业写的时候是以这条线为主体书写的,是不是可以理解为以这条线为主体去引申构建其教学目标、评价目标等的那些方面的书写?(可能疑惑就是不知道怎么去书写个人作业)

In reply to 方泓楠 20172421019

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by 方泓楠 20172421019 -

给邓哥的课一个小看法:在看ppt的时候写教案,其实我的小组成员们也表达过这样一个看法,就很多直接白嫖ppt里的东西。因为我自己买了那本《新课标解读》所以会参考里面的,发现里面的表述会很流畅自然,我也发给组员看,让大家模拟着去写。包括像上次在说那个评价目标的时候,一开始ppt里说到方法要素,但最后的目标又没有体现方法要素,后面是在群里进行了更正,在小组讨论的时候我就感觉非得加个“诊断与发展xxx”就很尬,也会和下面重复。(今天也提到这个问题了)而还非得写两种目标都要有,就很为难。很多时候可能我们并不想这样表达,而是因为作业要求我们必须两种目标,两种表达都写而不得不去硬生生的生出来。虽然知道是想练我们的表达能力,但总感觉emm,有点生拉硬扯,有些板块他的内容就很少,很唯一,写两个目标无非就是换个表达而已。

所以在想邓哥的作业安排中可不可以考虑一下,因为这门课无非就是培养我们如何去进行教学设计,如何书写,这些说非要两种兼备的表达其实可不可以不在最后的作业中硬性要求?因为在实际书写中可能同学们的表达习惯会自然而然选择更流畅的那种,可以告诉有这样的表达,但不硬性要求都兼有?而且我坦诚讲,ppt里的东西真的很多时候反倒会限制了思考,就说全面吧,不是很全面,说不全面又很全面,所以会陷入那种很两难的尴尬境地,也会让很多同学发现好像这玩意套哪都行,既然是ppt有的好像感觉很高大上,就拿过去蹭蹭,起码表达上因为ppt有就不会很大纰漏,而且这种xxx+xxx的表达模式真就是限制了思维(起码我觉得是这样吧,可能我不习惯这种公式型套用),就会给人感觉非得按这个模板来做一样。再吐槽一个课前导读,不知道是邓哥的耳机还是什么的问题,我发现导读的声音有时候我开到最大还是很小,我也不知道怎么回事?或许邓哥想一下如何解决一下?

今话有点多,ending~

In reply to 方泓楠 20172421019

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by 邓峰 20151038 -
没有说每个板块都要写两种类型的目标吧?误会?可能老师没说清楚 老师的意思是选哪种类型得根据需要来写 但最后写出来的最终几条目标里 有些可以是某种类型 有些是另一种类型。是的,最终作业不做硬性要求一定要有两种类型!另外导读视频应该是老师设备的问题 我已经尽力尝试好几种方法。对你和组员造成的困惑与不便 向你们道歉!(ps: 不太习惯被叫邓哥😃 谢谢!)
In reply to 方泓楠 20172421019

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by 邓峰 20151038 -
这条主线主要可用于设计教学环节的命名 既然是主线 教评目中包括它吧?