课前小组内讨论——初识PCK

第4小组 PCK讨论

第4小组 PCK讨论

by 陈跃颖 20172421098 -
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讨论所负责化学主题的6个PCK组分

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by 谢文慧 20172421119 -
姐妹来看看给点建议
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In reply to 谢文慧 20172421119

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by 何金萍 20172421078 -
二氧化硫的功与过——二氧化硫的化学性质,可以是“性质决定用途”的逆向思维:“用途反映性质”。

功:(二氧化硫的工业/生活用途):社会观。
In reply to 谢文慧 20172421119

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by 廖锐盛 20172432059 -
知识与技能
已有:
1.熟练掌握反应类型的相关知识
2.学习过典型的酸性氧化物二氧化碳,从分类观上类比学习提供知识储备。
3.学习了关于硫单质的相关性质
 
欠缺:
1. 对知识的迁移运用能力薄弱
2. 对常见还原剂的了解较少,难以找到合适的还原剂通过实验验证二氧化硫的氧化性
 
能力与方法
已有:
1. 能够基于实验现象或者理论知识进行简单的推理分析
2. 能够结合元素周期律,物质分类等知识,初步预测物质性质
3. 具有初步设计简单实验的能力
 
欠缺:
1. 缺乏“证据意识”,对实验现象推断的严谨性欠佳
2. 对知识的联系不足,难以自己建构知识网络
 
还需提升
1. 运用化学知识对实际问题进行分析的能力
2. 推理过程的严谨性
3. 对于知识体系的建构能力
In reply to 廖锐盛 20172432059

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by 谢文慧 20172421119 -

知识与技能

已有 第1点反应类型可以再细化;第2点后半句语句不太通顺,可以把从分类观去掉。

这一部分还缺少了素养观念内容的分析


In reply to 谢文慧 20172421119

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by 刘丽珍 20172421086 -
我认为SMK中辩证思维的特性与共性可以分成两个列出来,然后用一个箭头,表示从一般到特殊,以表示我们授课的过程。
In reply to 陈跃颖 20172421098

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by 陈跃颖 20172421098 -
教学取向:
1、知识取向:学生能从化合价所处的位置判断二氧化硫氧化还原性;利用旧识和酸性氧化物的通性判断二氧化硫的酸性;通过生活中报纸漂白掌握二氧化硫的漂白性特性。

2、能力取向:通过共性形成分类观,通过二氧化硫酸性检验掌握位置性质探究实验技能,通过特性获得分析问题,解决问题的能力。

3、素养取向:通过二氧化硫的作用和危害形成辨证统一的思维,能对与化学有关的社会热点作出正确的价值判断,通过二氧化硫的尾气处理养成社会责任感与绿色环保素养。
In reply to 陈跃颖 20172421098

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by 何金萍 20172421078 -
1、二氧化硫的酸性应该为酸性氧化物;
2、应通过分类观推出是否有共性。
In reply to 陈跃颖 20172421098

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by 谢文慧 20172421119 -
第1点:“从化合价所处的位置”可以改成“从元素价态”
“利用旧识和酸性氧化物”可以改成“从物质类别角度”
In reply to 陈跃颖 20172421098

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by 何金萍 20172421078 -
评价知识(KoA)如下:
1、评价什么
【学业要求】
(1)能从物质类别、元素价态的角度,依据氧化还原反应原理,预测二氧化硫的化学性质,设计实验进行初步验证,并能分析、解释有关实验现象。
(2)能将二氧化硫的化学性质与实际用途联系起来,形成“性质决定用途,用途反映性质”的思维方式。
【素养】
(1)能根据二氧化硫的性质分析实验室、生产、生活及环境中的某些常见问题,说明合理使用二氧化硫的常见方法,注重“绿色化学”的观念。
(2)能了解二氧化硫在生活和生产的“功与过”,以及对社会发展的价值、对环境的影响,有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论(如酸雨、食品安全等)。
2、怎样评价
【学业要求】
(1)小组实验探究的表现;
(2)课堂回答问题的情况。
【素养】
(1)课后习题的完成情况;
(2)课后实践探究的表现。
In reply to 陈跃颖 20172421098

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by 郑燕娴 20172421008 -
KOS:1、类比法——在学习二氧化硫的化学性质时,类比二氧化碳的相关性质
2、问题解决法——通过解决提出的一系列问题,激发学生的学习兴趣,并有主动掌握知识的目的,鼓励学生养成勤于思考的习惯。
3、情境法——通过与社会生活中的相关情境联系,激发学生的学习兴趣
In reply to 陈跃颖 20172421098

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by 刘丽珍 20172421086 -
“知识取向:学生能从化合价所处的位置判断二氧化硫氧化还原性”改成“从硫元素价态变化判断二氧化硫氧化还原性”。