课前小组内讨论——初识PCK

第十组 PCK初识讨论

第十组 PCK初识讨论

by 许权缤 20172421057 -
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请跟帖发表观点讨论被分派的化学主题——芳香烃“苯的结构与性质”的6个PCK组分,包括:

  1. SMK——用图呈现与某课时相关内容的知识、观念/思维
  2. CTO——整个课时的教学取向 
  3. KoC——教材中的主体内容、课标中该课时涉及的内容要求(呈现截图) 
  4. KoL——学生的已有基础、存在的学习困难、需要在哪些方面提升
  5. KoS——准备采用哪些教学策略或方法
  6. KoA——准备评价什么、用哪些评价工具或方法

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by 黎晞瑶 20172421080 -

以下是我认为的SMK

Attachment smk.JPG
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by 黎晞瑶 20172421080 -

教学去向(CTO):
知识去向:能掌握碳酸钠碳酸氢钠之间的各种性质差异。
能力取向:(1)具有推断根据组成推断某一元素化合物的能力(2)具有预测实验现象的能力(3)具有通过实验验证元素化合物性质的能力。
价值取向:(1)通过预测实验现象,观察实验现象,解释实验现象,逐步形成“证据推理与模型认知”素养。(2)通过掌握碳酸钠碳酸氢钠生活用途,逐步形成“科学态度与社会责任”素养。(3)通过掌握碳酸钠碳酸氢钠结构、性质、用途之间的关系,培养“结构决定性质,性质决定用途”的观念。

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by 黎晞瑶 20172421080 -
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by 黎晞瑶 20172421080 -

以下是我设计的KoL:

学生现有水平:
(1)对碳酸钠碳酸氢钠的生活用途有一定的了解。
(2)对碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸的反应有一定的认识。
(3)对碳酸钠与盐的反应有一定的了解。

存在困难:探究元素化合物性质的思路方法还不熟练,推理预测能力较弱。
需要提升的方面:建立结构-性质-用途之间的联系,逐步培养“结构决定性质,性质决定用途”的观念。

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by 黎晞瑶 20172421080 -

我设计的KoS如下:

1.POE策略:在探析碳酸钠、碳酸氢钠与酸碱盐的反应板块,采用POE策略。带领学生从碳酸钠、碳酸氢钠的组成出发,预测与酸碱盐反应的产物与现象,并带着预测进行实验验证,最后解释实验现象与生活现象。
(2)问题解决策略:在探究碳酸钠、碳酸氢钠热稳定性大小和比较碳酸钠、碳酸氢钠碱性强弱板块,采用问题解决策略。提出”为何做包子用碳酸氢钠效果更好?““为何胃药用碳酸氢钠而不用碳酸钠?”的问题,接着进行分析、解决、评价这三个步骤。
(3)三种表征策略:利用宏观-微观-符号三重表征,帮助学生深入认识碳酸钠、碳酸氢钠性质的差异。

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by 黎晞瑶 20172421080 -

我设计的KoA如下:


Attachment KOA.JPG
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by 李晓绵 20172421096 -

我觉得课程标准学业要求的第五点 “5.能根据物质的性质分析实验室、生产、生活及环境中的某些常见问题” 也应该加进来,你的设计前面也涉及了胃药、灭火器跟发酵用碳酸氢钠部分,做得挺好的。

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by 陈漫婷 20172421122 -
我觉得这份做的很好,不过可以增加定量观,比如两者与盐酸反应时,不过我不太理解这个模型观,哈哈哈
In reply to 陈漫婷 20172421122

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by 黎晞瑶 20172421080 -
对的,定量观在碳酸钠、碳酸氢铵和盐酸的反应里是有体现的,是我忽略了。模型观,我的理解是,根据化合物阴阳离子的组成,对它们的结构进行推测。其实我自己也觉得有些牵强,所以还需斟酌。
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by 许权缤 20172421057 -
CTO:
知识去向:碳酸钠和碳酸氢钠是生活中必不可少的物质。通过学习掌握碳酸钠和碳酸氢钠的物理、化学性质,以及二者性质之间的差异。
能力取向:本届课的的学习主要通过实验进行探究,锻炼学生对于实验的设计,实验操作能力,实验现象的预测以及对于实验结果的总结能力。同时向学生引入比较思维。
素养取向:学生设计实验得出结果形成证据推理与模型认知素养。通过两种物质在生活中的应用形成科学态度和价值观素养。学生自己实验设计创新,面对异常现象敢于提出自己见解,形成科学探究和创新意识
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by 许权缤 20172421057 -
KoL:
1.学生在初中已经对碳酸钠和碳酸氢钠有了初步的认识
2.学生对于碳酸钠和碳酸氢钠的反应主要为与盐酸反应
存在困难:对于二者的物理以及化学性质认识不全面,实验设计,探究能力还比较弱,通过比较认识化合物的方法还比较陌生。
In reply to 许权缤 20172421057

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by 陈漫婷 20172421122 -
KoL设计如下:
1.学生在初中已经学习过碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质
2.学生已初步理解实验化学的思想,对化学实验充满期待
存在困难:对于二者的物理以及化学性质认识不全面,实验探究能力还比较弱,知识的迁移能力比较缺乏。
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by 许权缤 20172421057 -
KoS
科学探究策略
POE策略:通过实验设计,例如比较碳酸钠和碳酸氢钠的碱性,进行实验现象的预测得出结果解释现象
问题解决策略:通过与现实应用联系,提出问题,如碳酸氢钠如何在面包制作中起作用,小组分析解决问题,最后表达出来,教师进行修正总结。
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by 陈漫婷 20172421122 -
KoS设计如下
POE策略:例如比较碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性,进行实验现象的预测,再设计实验观察,得到结果,解释现象
问题解决策略:通过情景引入,与现实应用联系,提出问题,如碳酸氢钠如何在面包制作中起作用,小组分析解决问题,归纳总结,最后教师进行修正总结
科学探究策略
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by 卫芷晴 20172421014 -
CTO:
知识:了解碳酸钠与碳酸氢钠的主要性质,了解它们在生产和生活中的应用。
能力:能够通过物质组成猜测其性质并出检验方案,能够通过观察实验现象作出推论,能够根据性质联系其应用。
素质:通过证据推理与实验探究形成科学态度与求实精神,通过联系实际形成“性质决定用途”的观念,体会化学学习在实际生活中的价值。
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by 李晓绵 20172421096 -

这是我的PCK设计,感谢晞瑶给我的灵感!!!

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by 李晓绵 20172421096 -

CTO(教学取向)

  1.知识取向:通过学习了解Na2CO3NaHCO3的性质,掌握二者的共性与差异性,及其在生产、生活中的应用。

  2.能力取向:通过学习提高根据物质分类、组成、用途等推断其性质的能力,提高多角度分析问题、实验探究能力,以及物质性质研究与鉴别方法探究的能力。

  3.素养取向:

  1)通过Na2CO3NaHCO3的对比学习,归纳二者的鉴别方法,培养比较思维,初步构建多角度比较的思维模型。

  2)通过自主设计实验比较Na2CO3NaHCO3的共性与差异性,根据证据解释现象得出结论,培养证据推理与模型认知素养。实验结束后,通过反思交流,提出实验的不足与创新方法,培养科学探究与创新意识素养。

  3)通过Na2CO3NaHCO3结构、性质、用途之间的关系,深化“结构决定性质,性质决定用途”的化学核心观念。

In reply to 李晓绵 20172421096

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by 李晓绵 20172421096 -

KoL(学生知识)

1.学生的已有基础

初中化学中介绍了一些常见的金属,主要是铝、铁和铜,金属的性质以物理性质为主,化学性质涉及到金属(铁、铝等)与氧气的反应,介绍了金属活动性顺序,使学生初步了解了金属与酸或盐溶液的反应规律。同时,学生也学习了元素的原子核外电子结构及化合价相关知识。高中化学部分学生已经了解了物质的分类,熟悉了离子反应以及氧化还原反应,学习了金属钠单质的物理与化学性质。学生已经具备了基本的实验操作能力和推理分析能力,有一定合作学习能力,知道“结构决定性质,性质决定用途”的学科观念,初步了解探究元素性质的一般方法。

2.存在的学习困难

学生对其碳酸钠与碳酸氢钠性质的认识不够全面,没有进行过多少探究实验与验证实验,对如何探究或验证并不熟悉,设计实验方案不够科学、严谨,欠缺用化学知识分析实际问题的能力。“结构决定性质,性质决定用途”的学科观念尚未深化,从多角度进行元素性质的自主假设预测后证据探寻存在困难。

3.需要在哪些方面提升

深化“结构决定性质,性质决定用途”的化学核心观念,提高证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等素养,以及对角度比较思维模型的建立。


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by 李晓绵 20172421096 -

KoS(策略知识)

1.POE策略:在探究碳酸钠与碳酸氢钠性质过程中,采用了POE策略,先预测其性质,然后设计实验、实施观察,最后总结解释。

2.问题解决策略:在课前导入时教师已经提出问题“怎么区分苏打与小苏打?”而后进行的一切教学活动都是为了解决这个问题而展开的。

3.科学探究策略:在提出问题后,课程设计了实验假设、实验设计、实验实施、分析总结、反思交流环节,进一步培养学生的实验探究与创新意识素养。