课前小组内讨论——初识PCK

第7组初识pck

第7组初识pck

by 苏弘霖 20172421034 -
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所负责化学主题的6个pck组分

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by 刘琳菲 20172421108 -
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by 谢斯琪 20172421018 -
大佬,你的课时内容需不需要缩减,一个课时讲解1个影响因素?加上定量分析从浓度入手可能会更容易切入;而且压强(有气体参与的)特定条件下也是属于浓度的变化影响
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by 彭秀泓 20172421030 -
KOC可以多一些对教材的分析,说明它体现了什么化学观、核心素养等。
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by 刘琳菲 20172421108 -
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by 彭秀泓 20172421030 -
感觉这样没有形成一个联系的整体,而是分成好几个部分分开去说的
In reply to 彭秀泓 20172421030

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by 刘琳菲 20172421108 -

嗯嗯,可能我讲得过于简略,太笼统,所以感觉联系不紧密。

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by 彭秀泓 20172421030 -
KOA的评价那里,可以具体说说需要评价的内容,例如学生需要掌握哪些能力和素养。然后给出具体的措施,不仅仅是纸笔测试,还可以让学生写一个报告解释生活中的平衡问题,比如为什么高压锅煮饭更快。
In reply to 苏弘霖 20172421034

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by 伍政民 20172421059 -

学生知识(KoL)

已有:

1.化学反应速率及其影响因素

2.可逆反应和反应限度。

欠缺:

1.化学平衡状态的建立过程及其概念;

2.化学平衡的本质。

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by 伍政民 20172421059 -
教学策略(KoS)
1.启发式、发现式。
2.讲授法、演示法。
3.概念形成策略。
In reply to 苏弘霖 20172421034

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by 苏弘霖 20172421034 -
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by 侯晓蓓 20172421107 -
KoL
1.已有
(1)知识基础:初中阶段学习过溶解度的概念;在化学必修中,学生对工业合成氨有一定的了解基础;在该课时前,学生学习了化学反应速率相关知识及可逆反应可逆过程的定义。
(2)学科能力:具备基本的实验操作能力和推理分析能力。
(3)素养观念:有一定分类观念和运动观念,可以为后续的类比推理与动画中动态平衡的辨析作出判断
2.欠缺
(1)知识基础:不了解化学平衡状态的形成、定义、特点;不会通过已有的知识去判断化学反应是否达到平衡或其影响因素。
(2)学科能力:探究实验和验证实验比较少,对实验的过程和方案设计不够严谨科学, 欠缺知识来分析问题解决问题。
(3)素养观念:科学价值观念有待深化培养
In reply to 苏弘霖 20172421034

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by 侯晓蓓 20172421107 -
觉得KoS在创设情境、科学探究、分析讨论后面可以加上多重表征(通过反应式、微观特点和宏观现象进行化学平衡状态的判断)~
In reply to 苏弘霖 20172421034

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by 侯晓蓓 20172421107 -
第一课时
教学取向 (CTO)
知识
可逆反应的特点
溶解平衡的特点
化学平衡的含义
化学平衡的特点(判断是否到达化学平衡)
能力
实验探究能力:可以通过可逆反应的特点去实验验证化学平衡的前提为可逆反应
分析归纳能力:可以通过方糖在饱和糖水中的形状变化分析出化学平衡是一个动态平衡
类比推理能力:类比溶解平衡的特点,通过其溶解平衡与化学平衡的都属于平衡的并列关系,类比推理化学平衡的特点;并能通过正逆反应速率相等及反应物生成物浓度不变的特点,去推理特定公式是否达到化学平衡状态(化学平衡状态的判断)
素养
变化观念与平衡思想:通过实验探究以及方糖在饱和糖水中形变的动画,学生可以感受到化学反应的动态平衡,有反应方向和限度的概念
宏观辨识与微观探析:化学平衡的微观表现在正逆反应速率相等、浓度相等,那么宏观表现呢?学生在本课中应学会通过微观的特点来判断宏观的现象
科学探究、证据推理:在有问题出现时,学生可以想到从实验和所学知识中寻找理论证据和实验证据来解决问题
科学态度与社会责任:通过反应是有方向和限度这个思维,利用已经学过的氨的合成或硫酸的制备中涉及的可逆反应,学生可以去思考工业生产中可能面临的问题
In reply to 侯晓蓓 20172421107

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by 侯晓蓓 20172421107 -

   化学平衡状态的判断课时的SMK,大家可以看看哪里需要修正的~