我的教学目标是以下几点：
（1）通过球棍模型探究学习过程，能写出乙烯的结构式和掌握其空间构型，能够用双键的键能去判断化合物乙烯的稳定性，初步形成“结构决定性质”的观念。
（2）通过乙烷的结构和性质比较，结合结构证据推测出乙烯典型的化学性质，会应用模型思路表达以乙烯为代表的有机化合物性质研究的一般思路，建立结构和性质的因果模型图。
（3）通过乙烯化学性质检验的实验设计和演示，能够基于结构观的视角解释实验现象，理解反应机理，认识乙烯在社会生产中的运用，体会学科知识所带来的社会功能价值。

首先在此之前是对有机物进行了一定程度上的了解，乙烯就可以通过与乙烷相对比，来进行学习。

我分享一下我的学情分析：起始能力
第一点，学生是高一学生，在本节学习之前，已经学习“认识有机化合物”内容，并且通过以甲烷为代表的烷烃的基本性质的学习，对有机化合物有了初步的认识。并且学生在这一节的学习中很好地认识到两个碳原子之间可以形成碳碳单键、碳碳双键以及碳碳三键等共价键类型，对于乙烯的分子结构可以有更深的认识和了解。对烷烃以及有机物的基本特点和性质的学习，是学习这节课的基础。
第二点，学生通过初中的学习以及高中本节知识之前的内容的学习，对实验有一定的了解，知道如何观察实验现象和实验记录，有一定的分析实验现象的能力，本课在讲述乙烯的氧化反应和加成反应的过程中，会利用简短的实验视频进行展示，加深学生的理解，同时巩固学生的实验分析能力。有较强的对现象的分析和理解的能力，也是学生掌握本节课主要内容的关键。
个性心理特征
高一阶段是心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。高一学生的自觉性、独立性有显著的增长。他们充满了青春的朝气，积极、向上、热情、奔放。但由于他们刚刚进入青春情，心理发展并没有完全成熟。所以在认知方面会出现迷茫和偏差，也还没有形成一套稳定的、系统的、适合自己的学习方法。
认知风格
高一学生目前的认知风格主要有整体性和分析性这两种。分析性的学生更喜欢适合自己的学习环境，在下课之后能够合理安排自己的课外活动，通过自己做题或者其他方式在课外能够查缺补漏，这类学生表现出很好的计划性，具有很好的自控能力。而本节课的讲解基于上一节课的学习中建立学生们对乙烯的结构的认识，很好地利用了学生这一认知风格的特点。

二、学生分析
1.学生已有基础知识
（1）已掌握有机化合物碳原子的成键特点
（2）已掌握烷烃的结构特点
（3）已掌握烷烃的相关化学性质
2.学生能力思维基础
（1）学会初步通过观察实验现象来提出问题。
（2）缺乏证据推理能力
（3）对有机物结构的认知方面存在不足
（4）化学学习中宏观、微观、符号等多重表征之间的转化和科学探究有待发展。
3.心理特征
（1）求职能力强，探究性思维逐渐形成。
（2）课堂注意力比较难集中，不喜欢局限在老师主讲、被动吸收的上课方式。
（3）思维不仅局限在课本知识，逐渐追求拓展应用知识，渴望在实践中探索化学。
4.社会环境
（1）乙烯在社会中的应用非常广泛，是一种重要的基本化工原料。
（2）乙烯的性质以及应用容易模糊。

根据课程标准，对于有机化合物的学习，学生应对其结构、性质及用途有一定的了解，并能初步掌握有关的知识，并且乙烯是我国重要的化工生产原料，在生活中有十分广泛的应用，所以可以用生活情境导入法开始课堂

有机的反应历程是比较重要的，所以这个可以通过当堂的检验来对学生学习掌握内容的评价。

教学内容分析：
1、课标分析：
①“认识烯烃的组成和结构特点，比较有机化合物的组成、结构和性质的差异。了解烃类在日常生活中的重要作用。”本节课主要运用了乙烯和甲烷、乙烷的对比以及碳碳单键和碳碳双键的对比，同时结合生活中乙烯的应用，使化学生活化。
②“认识加成反应及氧化还原反应的特点和规律。了解有机反应类型和有机化合物组成结构特点的关系。引导学生从反应物和生成物的官能团转化与断键成键的角度概括反应特征与规律，同时引导学生利用反应类型的规律判断、说明和预测有机化合物的性质。”教学中通过乙烯使高锰酸钾酸性溶液褪色的实验现象引入碳碳双键结构的探究，该探究贯穿加成反应的学习。当学生建立碳碳双键反应模型后，学生再书写出其他加成反应的方程式和理解加聚反应。将碳碳双键的结构知识由特殊到一般再到特殊，循序渐进。

2、教材分析：
① 承上：学生在高一上学期学习了结构式、电子式、结构简式等表示有机物结构的基础知识，本章第一课学习的以甲烷为代表的简单烷烃的结构，学生也掌握了碳的四价理论，这为本节课的学生自主构建乙烯分子结构、学习不饱和键的化学性质提供了理论基础。
② 启下：本节课的学习也将为后续课时学习有机高分子材料、其他有机化合物、不饱和键提供科学研究的基本方法和思路。

3、文献分析：
通过查阅文献发现，学生在学习乙烯结构和理解加成反应原理时，抓不住反应的本质，容易混淆取代反应和加成反应的特点、思路不清晰，因此这对本节课的设计导向、重难点选择具有指导意义。

1、教学目标：
①了解乙烯的物理性质；
②理解乙烯的结构特征，区分乙烯与乙烷结构的不同；
③掌握乙烯的化学性质，包括氧化、加成、加聚反应，落实结构决定性质的化学思想。
2、评价目标
①通过乙烯与乙烷分子模型特征的对比，诊断并发展学生观察分子结构从中提取有效信息的能力。
②通过小组合作预测产物及搭建分子模型，诊断发展学生演绎推理能力和动手操作能力。
③通过设计验证方案，诊断并发展学生实验研究水平。
④通过对其他加成反应方程式的书写和加聚反应的理解，诊断发展学生知识迁移水平。

我的学情分析主要是分析学生已有的知识和学生对有机物知识的熟悉度：
1。学生已经学习初中所学的原子最外层电子排布、高一上学期所学的电子式、结构式来表式分子，并且通过第一节“认识有机化合物”已经学习了甲烷和烷烃的性质，学生能初步从组成和结构的角度认识甲烷的性质，但需要对“结构与性质的关系”进一步加强认识，乙烯结构及其性质能够加强该方面。并且已经学习了碳的四价理论，理解了饱和烃的基本结构和概念
2.但是“乙烯与有机高分子材料”所属的第七章“有机化合物”在人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》属于相对独立的板块，与学生之前所学的无机物关联较少，学生对有机物并不熟悉，会有些许畏惧感。

根据学情确定教学对策：
运用问题驱动、科学探究策略。对烷烃性质进行回顾并对乙烯的结构和化学性质展开探究。过程中小组讨论交流提出猜想，通过碳的四价理论、键能等理论证据，结合直观实验现象和手持技术数字化实验曲线等实验证据，得出正确的结论，从而培养证据推理意识。学生经历搭建分子模型、书写反应方程式、模拟加聚过程，学习、巩固、掌握化学知识，最后应用它们去解决生活中的问题，感知化学与生活、社会的紧密联系，落实化学核心素养。

我的教学与评价目标是一一对应的：
1.教学目标：掌握乙烯分子的组成和结构式
评价目标：通过乙烯与乙烷空间结构对比，诊断发展学生观察有机物分子结构、鉴别、提取相关结构信息的能力。
2.教学目标：掌握加成反应的概念，掌握乙烯的化学性质
评价目标：通过乙烯发生加成反应时断键的情况以及结构，诊断发展学生有机反应断成键的思考方式

学生在这节课之前已经掌握有机物中碳原子成键特点、烷烃的结构、化学反应与能量。在本节课的学习中，可以通过实验事实，通过对比烷烃的性质，结合乙烯的空间结构特点，更好的理解与掌握乙烯中双键的不稳定性，进而可以记住乙烯的性质。

 教学内容
 课标要求
一、核心素养的培养
素养一：宏观辨识与微观探析

在学习完烷烃这一节课后，学生初步建立起对有机物微观结构的概念，基本能够判断出比例模型和球棍模型的有机物，能从大脑提取出有机物的空间排布。在乙烯这节课中，学生需要理解双键的结构，在空间中其他原子的排布，在烷烃的基础上扩展到双键烯烃，形成结构决定性质的基本观念。能从微观上解释宏观上乙烯使溴的四氯化碳褪色的原因，即双键的存在，解决实际现象。
素养二：证据推理与模型认知

在乙烯这一节中，学生需要重点掌握乙烯的化学性质，其中就有乙烯的加成反应，通过在溴的四氯化碳溶液中通入乙烯发现溴的四氯化碳褪色，根据化学核心素养的要求，学生需要通过行合一实验证据提出可能的假设，通过分析推理加以证实是两个溴原子分别加在了两个不饱和碳原子上，认识研究烯烃的本质特征、构成要素等建立认知模型，揭示烯烃的本质和规律。
素养三：学探究与创新意识

在讲授完乙烯后，课后可以布置丙烯让学生在课后探究其物理、化学性质、用途等，培养学生的科学探究与创新意识。
素养四：科学态度与社会责任

乙烯在生活中不是非常容易感知到，通过这门课，介绍乙烯在催熟事物上的作用，工业上的作用，让学生深刻认识生活中处处有化学，化学对人类带来的美好生活起着重要的作用，让学生感受化学的魅力。
二、内容要求

本节课的教学内容要让学生知道以乙烯为代表的烯烃的成键特点，官能团、同分异构。

要让学生理解掌握乙烯的氧化反应、加成反应、聚合反应的化学性质，乙烯的催熟、工业用处，通过实验能够推理出官能团与性质的关系，初步掌握烯烃与烷烃等有机物的相互转化。

 学生情况
知识基础：
1. 必修二第七章第一节认识有机化合物中学生初步了解了有机物的成键特点，知道有碳碳双键的存在。知道了如何书写结构式、电子式、分子式。
2. 必修二第七章第一节认识有机化合物学生学习了烷烃，对烷烃的分子模型有一定的概念，明白了饱和烃即碳原子的化合价都达到了饱和状态。
3. 必修二第七章第一节认识有机化合物学生学习了烷烃的物理性质，知道该从哪几个方面了解一个有机化合物的物理性质。烷烃与氧气发生的氧化反应。
技能基础：
1. 初步形成了有机化合物的物理化学性质的研究思路
欠缺：对于具有特殊官能团的有机物不能很好地分析。
2. 具有科学探究的基本思路，知道通过实验现象推断物质性质的一般思路。
欠缺：学生知道科学探究的基本思路，但是自己设计时还是会有一些障碍，运用能力存在困难，只能局限于老师讲过的一些经典实验。