Activity 1: 思考与讨论 (Teacher-facilitated)

迷思与见解 for Activity 1

迷思与见解 for Activity 1

by 刘鸿辉 20172421043 -
Number of replies: 7

       一、 在下平日所写的“化学教学设计”一般包括:教学内容(涵盖课标要求、课本内容、教学要点);教学思路;学生情况分析;教学目标;教学方法;教学媒体;教学流程图、教学具体流程。

      二、  这几点的联系,在我没有接触这门课之前,我的观点是直接的逻辑联系,1、课标决定一切,就像工业中的行业标准;2、从课标出发研究教材,分析要点;3、结合客户对象(学生)分析客户要的,写成教学目标;4、以目标为指引设计教学流程和任务,循循善诱。

       三、上述六点内涵,从平面六边形来看,(就是6个概念平等,类似并列关系),那么:

  •     取向——教学方向:比如知识、考试导向,还是素养导向;
  •    策略知识:教学策略方法;
  •    课程知识:包括对于本课程的知识内容,深度的把握,开设方法,定位等;
  •   学科知识:是一个较为广阔的范畴,不仅包括化学的知识,还包括教育学的知识,学生知识是有关学生的理解;
  •    评价知识是有关学生的学业评价
    但通过文献查阅,还存在一种金字塔的关系构型,在这一切中,最核心的地位是:“学生知识”,而PCK整体则变成了较为顶端的知识
四、一份好的教学设计,在我看来,标准是比较简单的。模块之间的逻辑关系强、目标明确可行、科学性和简并性并重,不赘述。

五、要设计一份好的教学设计:需要这些知识:教育学、心理学、化学教学论知识、多媒体技术知识、中上层次的审美、管理学、营销学知识、演讲技巧;
      我觉得教师最重要的是:成长型思维,其次是逻辑思维。
In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 洪义铨 20172421087 -
鸿辉你好!我基本同意你的观点,但有几个问题想跟你交流一下。 1.课标决定一切,我觉得在实际的教学过程中,学生的基础也需要慎重考虑的,对于课标的要求要有所取舍。 2.我比较好奇营销学知识是不是要跟营销员推销产品一样,向你所教的学生推销你想讲的知识 3.学生知识,可否理解为学生的基础,来考虑你所讲的难度。
In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 林蕴静 20172421093 -
鸿辉同学好,我赞同你的观点。教学设计应该以学生为中心,相同的知识对于不同的学生而言难度可能不一样。而且我认为作为教师,化学专业知识和教学设计能力同样重要。
In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 邓峰 20151038 -
似乎还没阐述是如何确定教学设计各部分的内涵的哦?
In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 陈文彬 20163708022 -
鸿辉你好!我和义铨第一点的想法相同,课标不一定代表一切,需要综合考虑到学生的已有只是基础以及学生的学习能力,教学环境等。
In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 陈泳蓉 20172322012 -
鸿辉你好!我有个问题想和你交流一下,在第二个问题中你是通过通过前三点就能够确定教学目标。但是我平时写教学目标会思考好主要的教学环节确定好教学思路然后才写教学目标,这样教学目标才能反映出是如何教或者学生是如何学的。你是如何看待这个问题呢?
In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 陈铎云 20172421068 -

鸿辉,我想问一下在二、2中,你提及教学目标是通过分析客户(学生)要的 来确定,但感觉实际情况应该是分析教师想让客户(学生)得到什么?

In reply to 刘鸿辉 20172421043

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by 刘鸿辉 20172421043 -

自我补充:对于各部分的内涵确定,我是这样确定的:

1、教学内容:根据课本寻找框架,以课标界定边幅,以学情分析勾勒重点,适时补充。框架、边幅、重点既定,设计一个教学流程(从现在学完后的观点来看,一开始更像是强行串联)

2、学生情况:这一部分主要从经验和论文查询而得。

3、教学目标:首先依据课程标准,辅以学情分析为参考,课本内容为叙述主体(上完课后尤其知道这种观点的浅陋所在)

4、教学方法:主要来自课程标准的建议以及文献查询,并且适当考量教学内容

5、教学媒体:从教学方法和内容中进行提炼、构思

6、教学流程:基于教学思路进行扩张,在其中思考教学媒体和方法的插入

7、教学过程:在教学流程的基础上构思语言、行为和关键词,作为主题,在行文过程中思索板书的设计

8、板书设计:从教学过程中进行提炼关键词(很大程度会和其他部分脱节)