关于这门课程学习的期末感想、收获、反思

关于这门课程学习的期末感想、收获、反思

关于这门课程学习的期末感想、收获、反思

by 方泓楠 20172421019 -
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第一部分:悄咪咪讲一下这一学期来对于这门课的心路历程(悄咪咪预告,文章很长,很写实的,如果有些地方一不小心又让老师难受了,我我我我也没办法):

记得当时选这门课的时候,是冲着老师和课名选的,毕竟“邓峰”两个字是活在师兄师姐们的口口相传中,也不晓得如何,就一股气选了,被选上的时候还是很高兴的。当时对这门课的第一印象是教学设计有什么好学的?教学论不是已经学会了写教案了么?为什么还要学教学设计?

第一次接触pck和板块,感觉是一个很空很高大上的东西,第一次看郑长龙老师的文献,我自己是真的没看懂。包括什么本源性啦,板块化啦,大致get的到,但是又很难用言语描述出是个什么。而针对于pck的感觉就是,真的我们有必要这样设计一堂课么?

第一次让我们自己写教案,然后交上去,当时的写教案还是按教学论学到的板式写的。虽然当时已经有问过老师怎么把教学目标和核心素养联系起来,表达的不会那么尬?怎么去写评价目标?怎么去让课程更加有条理性?怎么去真正接触到学生的真实情况?这些疑惑都在自己的脑海里转了无数个来回,最后也得不出什么完美的答案。当时想着通过文献吧,结合文献看看学生哪里不会,哪里困难,我就往哪里突破。但对于评价和教学目标而言自己发现,其实还是很尬的表达,停留于知识层面的尬讲。

第一个小组作业开始后,接连二三地要完成pck各部分的导引设计。从那时候起自己就觉得:这个课!!怎么!!作业这么多!!这么烦!!,虽然心里已经料到这样一直做下去结局肯定会很美好,但是吧,每个人都有惰性心里,期待不劳而获,只想吃到很perfect的果子,却不想自己种树、爬树、摘果子。所以我的感觉还是,很烦哈哈哈!(不要吐槽我,我只是实话实说!)

接着从SMK开始,截图、分析、讨论、综合……一步步的做到了汇总提炼。可以说每周掐着ddl夺命赶工,花费均时都要5小时以上,种树的过程小心翼翼的,当树要长大了,要开始能够摘果子的时候,才发现爬树也是一个很困难的过程。六条主线的提炼真的很困难,很困难,但也为后面我们真正统一思路打下了很坚实的基础!

在最后汇总形成一份完整的教学设计后,还有答辩的ppt其实很感慨,感慨的是自己的孩子长大了哈哈哈哈哈!而且很明显的对比,前后的对比其实真的进步很大很大很大。

第二部分:在这段路上,发生的3个小故事。

第一个故事,当然要归属于讨论区和老师battle对线的故事。那次因为“保姆式”教育而引起的我也不知道算什么的对线哈哈哈哈,可能我实话实说一不小心直击要害了吧,看得出老师很难受哈哈哈(有一种自己明明不是这样做的,但却好似被人误解了),可能?我是教学生涯上难得一遇敢直接这样对线的刺头?啊哈哈哈哈哈哈,是不是可以理解成?那时候教学目标没有达成哈哈哈哈!(小声bb一句,其实老师应该也有发现,在最后编码的时候,因为那个例子,搞得一些同学就都从教学取向开始进行编码,所以“保姆式”的弊端其实还是存在的。)还记得您问过我:这门课能听懂么?其实这个问题当时我很纳闷,似乎对我的回答很诧异?可能是因为自己在写的过程中真的也去思考了很多东西,如何去描述妥当,去查阅大量的文献看看别人如何设计,真的以这门课为跳板去搜罗更多东西(包括拉老师发的那些书、文献、公众号)看到了很多,学到了很多,所以在问我的时候我才会说听得懂。不过还好后来大家心平气和心平气和哈哈哈哈,也通过那件事情后大家开始有去反思如何借助ppt去看到更多的世界。在这里吧,还是要为那天“直言不讳”伤了你的心说一句对不起,或许我可以选择换另外一种方式让彼此更好接受。

第二个故事,是关于为明。这次为明我大改了三次设计,在写的教评目标的时候终于我知道我的核心素养该怎么去表达出来了。终于不再是干巴巴套体现了“xxx和xxx”那五个专有名词了,自己在写的时候真的能感觉到我是体现了这个核心素养的,我是真的有这么去落实的。知识的本源性,这是和何老师强调的一样的东西,这次为明我也发觉了真正去考究一个中学知识背后他隐藏的限制条件,本源性是用什么公式、函数模型等,要怎样讲解才更具有科学性这些都是很难得收获。还有一个特别重要的收获,那就是教学重难点,教学目标的提炼。之前的所有教学设计都只是停留于知识层面,自从有一次老师说了“宏微符"认识思路后,整组的第一反应:哇!恍然大悟的感觉。从来没往思维层面进行设想,而在为明的教学设计中,自己真的会去写到高阶思维的东西。关于课标和教材的分析,这一点其实感触也很深,之前翻翻翻,就抄下来,知道课标哦哦哦,教材噢噢噢,然而具体他们里面是否体现了什么教学思路?之间差距在哪?教材是否能满足课标要求?如何去满足?是否要补充完善?等等问题都没有去深入的分析和思考,但现在会真正去利用课标,好好看课标的每部分内容,像核心素养的水平,这是自己从来没有关注到的地方,压根就没想过这个专有名词还会分水平评定的,所以这都是这个课带给我很大的收获。

第三个故事是关于小组的,有一说一发帖真的很烦啊哈哈哈,像我这种只看不回的真的哈哈哈(抱歉个人习惯,个人习惯)。小组觉得发帖的讨论效率真的很低,所以腾讯会议成为了我们的讨论室。有深夜讨论到一点多的,有一个下午三四小时不间断的……都是很难得的经历。好吧,也很累,为了能让大家坚持下去,我们的群名就叫“每周与老邓斗智斗勇”哈哈哈哈(别气别气别气),每一次大讨论后,看见大家一起相互成长,或多或少都有不同的收获真的很开心,这就是!朋!辈!之!光!哈哈哈哈

第三部分是给这个课程内容的一些建议(不喜勿喷)

1.希望可以不强制要求发组内讨论帖啊哈哈哈哈

2.自己感觉pck还是一个不是那么成熟,还在发展中的东西,老师在讲的时候可不可以给予更多的让同学自己创造的空间呢?例如在讲授评价目标怎么写的时候可以只给个例子:诊断并发展xxx水平,通过xxxx来评价xxx掌握程度等等的具体例子,然后不要给公式化的模板(即xx+xxx这样)而且可以告诉大家必备要素有哪些就好,具体怎么表达可以自己思考,这样或许大家的描述方式会有不一样的惊喜?

3.关于pck编码的那个,我自己感觉一个东西反复编码重复性很高,特别在最后写pck图的时候很?哈哈哈。我自己的想法是好比koA,可以包括A1/A2不同的编码维度,但是吧具体编码的时候可否统称为A?这样的话或许可以减少很多重复性,看起来pck也会更简洁?不然如通过xxx诊断并发展学生xxxx,这样前半句包括A1,后半句包括了A2,pck中koA就要计入2次,就很没有必要,他还是属于同个组分的内容,而且在描述中也肯定会是通过某种方法来诊断水平的。(记得老师在答辩的时候问我K和L为啥联系那么多,然后我回答是编码的问题,老师说这不是本质问题,其实吧我们小组也私下讨论过,真的是编码问题,因为如果很细致去编码的话,我们觉得一句话编3-4个都是不过分的,因为在导引设计的时候就是以上一部分为基础进行下一部分设计,本身联系就已经建立了,所以很难说去区分,但太细致的编码会导致出来的pck图很可怕,密密麻麻的)

4.在pck图的绘画中,建议进行完善,现在是通过连线方式来统计联系对数目,但我在想或许可以考虑?用箭头(带有方向性的),这样或许更能看清楚是从什么组分出发联系什么组分,或许有利于分析教学设计。而且ho,圆圈内的数是很大程度不会等于线上的数加和的哦,因为涉及到很多一句话有若干编码,编码有双向联系等情况。

5.这是个小疑问哈,我自己也不确定自己的想法对不对,想探讨一下。在进行六条主线提取的时候,其实大部分小组的主线逻辑关系都不是统一的,我很纳闷诶。就觉得同一板块里面不统一可以理解,但整一个板块和板块之间不该是统一的么?每一次的板块内容、教评、情景任务等设计不都是依据上一次为基础得来的么?或许是小组在写的时候没有去思考其中统一的那部分在哪里?(例如板块一和二之间是递进,不可能说在核心素养是递进,情景是并列?有点奇怪诶)

好了,教学设计游戏结束,看到这里也辛苦老师了,或许这会是这学期收到的最长的反思贴哈哈哈。虽然从一定程度上,我自己并不觉得老师像师兄师姐口口相传中的那么好,但是个值得遇见的老师,学费值了。(希望老师经历过这么刺头直击要害的学生后,能茁壮成长!哈哈哈,其实是当自己教学目标没达到时,失落很正常,但觉得被人指出来,说明学生的学习困难、已有水平、发展需求也体现出来了,或许这就是教学相长、彼此进步,以后我也是一名老师,我会这样希望我的学生直接“怼”我,如果老师不适应的话,那反正不会有机会再怼你了哈哈哈,那就委屈点看完最后一贴哈哈哈)最后再补一句:感恩,不负遇见,希望以后工作了还有机会继续聊天,相互学习。