经过这门课程的学习，回想这整个学期，好像印刻在我脑海里最深刻的几个词语是“证据意识”“自洽性”“生成性”，现在看到什么结论性的文字，都想下意识问一句：是吗？怎么说？在哪里看到的？

为了更直观地感受我这个学期的变化，我又去翻了一下开学初写的同样是《化学反应速率》课题的教学设计，格式看上去是差不多的，但是内容却发生了翻天覆地的变化，从前面的分析部分，课标分析、教材分析、学情分析，到教学目标、评价目标、教学重难点，到后面的教学流程和教学过程板书设计等，现在回想之前我写教学设计，都是按照我对这节课的理解，先想好我想怎么安排这节课，我觉得教学重难点应该是什么，然后设计完之后再按照自己个人的想法把前面的部分分析完，基本不是按照教学设计的思路来写的；这节课则是教会了我真正的“生成性”教学设计，先不考虑课堂如何组织，先通过2333的分析，把课标、教材、学生学习情况通过书本、文献、实证性研究等的方式研究透彻，分析清楚，再以此来分析内容架构图，总结教学重难点，生成教学思路，设计教学评任务和目标，再细化教学过程，以这种形式真实地“吃透”学生需要的东西，再针对他们去做“教学设计”，而不是设计学生理解我们的课堂，这也是一种“以学生为本”的课堂教学原则吧。

上了一学期的课，有的时候还是会反思自己的不足，例如从2017年出新课标，实施课程改革开始，我们就在强调“素养为本”，然而不管是在职教师、师范生还是学生，我们还是会下意识地以可以量化，可以客观观察和评价的知识技能来衡量教学效果，我们还需要更加地将“素养为本”落到实处，从前期的分析到教学思路的设计，都要时刻铭记“素养”二字，过程可能会困难，但是坚持总会有效果。

学了一个学期，希望这个学期学到的东西能够一直为我所用，也希望我能不断学习，不断进步！